普通院校管理定量分析课程的教学改革探析口☆

  普通院校管理定量分析课程的教学改革探析

   丁辉

   摘要:我国高等院校在管理类专业定量分析能力培养方面存在较大的分划☆□□☆☆,一些著名院校非常重视对管理专业学生定量能力培养□□☆☆,而大量普通高等院校中还存在着对定量口分析课程缺乏重视☆☆□、教学手段单一☆☆□、使用教材刻板□□☆□、理论与实践脱节口的问题☆☆☆,严重影响到高校口口管理专业学生综合素质的提升☆☆☆。因此☆□☆,必须对普通院校管理类专业定量口分析口课程进行教学改革□☆☆□,突出管理口定量分析的地位☆□☆☆、不断丰富口教学形式☆□☆☆、重视实践教学环节□☆☆、完善课口口程考核评价体系☆□□□。

   教育期刊网 htt口p://www.jyqkw.com关键词:普通高校;定量分析课口程;教学改革

   对管理问题进行定量化研究□□☆☆,口☆口口☆口是保证管理工作科学化□☆□☆□、系统化□☆□、规范化的口基础☆□□。管理专业培养的是具有战略眼光☆☆☆□☆,经营决策力☆□□,能够把握全局的综合性□□☆☆□、复合型人才☆☆☆□☆。在管理专业中开设管理定量分析课程的目的就是使学生能够学会使用系统的观点分析问题□☆□、解决问题☆☆□,提高数字信息处理的能力□□☆□☆,学会利用数据信息得出准确的结论□☆□☆□,从而做口出最优的决策☆□☆。

   一☆□□☆☆、高等院校管理类专业定量分析课程教学的现状

   高等院口校管理类专业是各级政府☆□☆、事业单位及企业管理人才的摇篮☆□☆□□,近年来☆□☆☆□,国内口外许多著名口的大口学对经口济☆☆□、管理等相关口专业的定量分析类课程进行了较大力度的改革☆☆□,强化了定量方法的口教学口地位□□☆☆。如美国加州大学伯克利分口校□☆☆☆、麻省理工口学院斯隆管理学院等都非常强调学生定量建模及分析能力☆☆□☆□,把概率统口计□☆☆☆、运筹学□☆☆、工程经济学□☆□□☆、计算机语言编程及数据库管理等定量课程作为其核心课程☆☆□□□。国内口一些重点院校也非常重视管理专业的定量化口研究学习☆□☆□,清华大学管理类本科专业开设的口课程中定量方法类课程大约为总课程的40%□☆□,天津大学在本科工程管理类专业开设的9门核心课程中☆☆□□☆,与定量方法相关的课程就有6门□☆□☆□。上海交通大学□☆☆、同济大学□□☆□□、南京大学□☆□☆、东南大学等院校的管理类专业口也都将运筹学□☆□、工程经济学□□☆☆□、计量经济学☆☆□☆□、系统建模与控制等定量分析方法与技术课程设为主干课口程☆□□□□。

   与此同时☆☆☆,大多数普通院校的管理类专业中依然存在重基础理论教学☆□□,定性分析☆☆□,以依靠直觉理解判断为主☆☆☆□□,轻定量分析和技术的问题□☆□□,虽然大部分院校已经开设了数理统计☆□□□、运筹学等与定量管理相关的课程□☆☆□,但许多学校并没有从根本上重视起来□□□☆,课程流于形式☆□□□,没有真正起到强化学生定量分析决策能力的作口用☆☆□。

   二☆□□☆、我国普通高校在管理定量分析教学中存在的口问题

   1.对管理定量课程缺乏重视

   大多口数普通口高等院校的管理专业中对定量类课程的重要性认识不足□☆☆,从定量分析类课程设置的数量□□☆☆☆、内容口的选择方面都体现出这一口点☆☆☆。除了高等数学类基口础课口程□☆☆☆、统计学而外□□☆□□,其他课程设置非常少□☆□,个别专业有开设运筹学☆□☆□□、管理定量分析等课程的□□☆□☆,但普遍存在口开设课时短☆□□☆、缺乏系统性等问题☆☆☆□。由于这类课程对学生的数字处理能力和抽象思维能力要求较高□□☆☆☆,管理口类专业中文科学生占比较大□☆☆,普遍数学基础薄口弱☆□☆☆☆,许多学生一听说与数学有关就感到头疼☆□□,排斥心理较重☆□□□,认为无论怎样也很口难学好☆☆□□□,因此遇到这类课程只想着只要蒙口混过关就好□☆☆☆□,根本没有口从思想上加以重视□☆□□☆。

   2.教学手段单口一口

   在管理定量分析类课程的教学中□□☆☆,课堂教学主要采用以口教员讲口授口为主□☆☆□☆、学生课后作业练习为辅的填鸭式教学☆□□,启发口式教学□□☆、互动式口口教学□☆☆、案例式教口口学☆□☆□、软件教学等各类灵活多样的教学方法并未得到很好地运用☆☆☆□。口☆口口☆口重方法介绍□□☆□,轻能力培养□□☆☆☆。课程考核手段单一☆□☆,都是以建立口模型和求解为主☆□□☆,口☆口口☆口大量的数学公式□□☆☆、推理和证明只会把学生的注意力吸引到如何追求正确的结果□☆☆□☆,而非如何解决各种管理口问题☆☆☆☆,学生看似学会了某种方法□□☆□,但实际上只是看问题☆☆☆,套公式□☆□☆□,照猫画虎□□☆,没有真正地进口行逻辑思考☆□☆□□,从而导致口学生在遇到实际问题时茫然不知所措□☆☆,缺乏实践解决问题的能力□☆☆□。

   3.使用的教材刻板

   国内管理定量分析类课程目前使用的本科教材数口量不多☆☆□□□,基本是以各口种方法论为单元分类编制的□□□,每一部分基本上是从方法的起源到抽象的运用的范围□☆☆,再到使用模型的介绍□☆□☆□,模型的建口立☆□□,模型的求解☆□☆□☆,应用举例□☆□,最后是口课后习题几个环节☆☆☆,偏重于数据口的整理和教条的应用□□□☆☆,缺乏足够数量的与实际经口济情况相口结合口的生动案例□☆□□,内容体系较口为陈旧刻板☆☆□。缺少趣味性☆□☆,降低了教材口口的口可读性☆□☆□,容易使学生产生枯燥无味的感觉□□☆☆□,从而影响学生对此类课程学习的兴趣☆□□□。同时对教师也在一定程度上约束了教师的教学活性☆□□□。

   4.理论与实际口脱节

   目前□□☆,在普通高等院校定口量分析类课程的教学中存在两种倾向:一种认为这类课程属于理论性学科☆□☆☆□,因此必须注重口理论知识的学习□☆☆,以讲授定量分析口的理论与方法为口主□□□☆☆,更加重视知识体系的系统性□□□、完整性口和严谨性☆☆□,因此☆☆□,在教口学中口以模型口的建立□☆□、公式的推导为主□☆□☆,让许多学生望而生畏;还有一种认为是定量分析类课程属于实践类课程☆□☆☆☆,侧重实口际应用□□☆☆□,因此教学以口大量的口案例为口线索□☆□□☆,忽略对理论口口讲授□☆□☆,从而导致学生知其然口不知其所以然□☆☆☆,对理论和方口法一知半解□☆☆,在实际问题面前却口是无所适从□☆☆。

   三□□□、普通院校管理类专业口定量分析能力培养教学改革的路径

   1.突出定量分析课程的重要

   对各类经济及管理数据定量分析的能力是衡口量高等院校管理类学生综合素质的一项重要指标☆□☆,如果在口管口理决策中☆□□□☆,管理人员只口会使用定性分析方法□□☆,缺乏定量分析手段☆☆☆☆,往往口会口导口致“跟着口口口感觉走”□☆□☆,难以做口出精准的判口口断□☆☆。头绪口繁口多的事务要安排的井井有条□☆☆□,瞬息万变的市场要把握其脉搏☆□☆,定量分析的重要性不言而喻□□□☆□。因此☆☆□,高校层面首先要重视起来☆☆□☆□,要有口明确的教学定位☆□□☆□,相关课程的开设应口合理有序□☆☆,构建合理口的课程体系☆□☆☆,在完成高等数学□□□□、概率论□□☆☆□、线性代数☆☆□☆、计算口机编口口程□□□☆、数据库管理等学科的基础上□□☆,开设运筹学☆□☆□、数据☆☆☆、模型口口与决策论☆□☆☆□、系统论等课程☆□□□。

   2.丰富教学形式

   课堂教口口学是教学的基本组成口形式□☆□□☆,培养学生定量分析能力必须渗透到课堂教学中去□□☆☆,由于管理专业学生中有学文科的☆☆□□,也有学口理口口科的□□□□,教师应结合学生的数字处理水平和抽象思维能力☆□□☆□,采取灵活多样的教学方式☆□□,例如创设口口新的教学情景导入新课☆□☆☆,激发学生主动探索口兴趣和口口欲望☆□☆,在教学中☆☆□□,启迪学生思维☆□□,鼓励他们从不口同角度思考问题□□□,让学生自口觉主动加强各学科的相口互渗透和交叉综合□□☆,拓宽学生口的口思维口空间☆□□☆,同时□☆□,可采用案口例教学形式□☆□□,通过案例讨论等方式☆☆□□□,促使学生从被动接受知识口向主动探索转化□□□☆,同时适当介绍相关学科的前沿知识☆□□,增大课堂信息量□☆□,激发学生的创新精神☆☆☆。

   3.重视实践教学环节口

   管理定量分析类课程属于方法论学科□□☆☆□,通过口实践教学□☆□☆,不仅可以使口口学生充分认识到定量分析的重要性☆☆□☆,也有利于他们理解抽象的理论知识□□☆☆☆。一方面在课堂讲授中以案口例为先导☆□☆☆,充分口挖掘各种方法在案例中的运用□□☆☆,防止理论与实践口的脱节;另一方面□□□☆,充分利用学口校口已有计算机软口硬件和师资力量□☆☆□,探索和口完善口实施定量实验教学的方法□☆☆□,同时还可以在课堂外开展教口学口实验技能竞赛□☆□☆、创新实验设口计竞赛☆☆☆□、建模竞赛等□☆□□,还可以鼓励学生参与科研项目□☆□□,从政策和经费上支口持学生口的科研创新☆☆□☆□。

   4.完善课程考核评价体系

   目前各普通高等院校定量分析类课程考评口制度单一☆□☆□□,基本都是采用闭卷考试的方式☆□☆□,考核的是学生对基本理论的认知及其一些具体的推导计算☆☆□☆、建模求解☆□☆□☆,这种考评方式难以对学生使用定量分析方法解决实际问题能力进行考评□☆☆☆。应当丰富考核形式及口内容□☆□☆☆,采用课堂案例分析☆□☆☆、课后口作业完口成口情况□□□,同时也可以让学生自选一些比较现实的问题进行调查研究☆□☆☆,提交调查分析报告□☆☆□□。考核还可以分组的形式进行☆□□☆,让具有不同口特长的学生在小组中发挥不同的作用□☆□☆☆,考评采取小口组打分方式□□☆□□。这样既可口以减轻口学生学习该类课程的心理负担☆□☆,同时口也为学生提供了更广阔的创造空间□□☆□,更激发学生学习的积极性□□☆□。

   教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

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   [4]顾建华.关于工商管理专业管理定量分析课程口建设的思考[J].教材与教法研究☆☆□,2009(2):152-口153.

   (作口口者单口位:西北民族大学管理学院)

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