网络环境下的信息技术教育口☆口口☆口

  网络环境下的信息技术教育

  文/张家声

  【摘 要】信息技术学科它的前身是计算机教学□□□☆,与传统学科相比较它的教学理论体系□☆□□□、教学模式☆☆□□□、教学思口想都远远还没有定型☆☆□。另外☆□□☆,由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点:突出的技口术应用性☆□□、迅速的变化性和鲜明的社会时代性□☆☆☆□。因此□□□☆,其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式☆☆☆☆,而应有其独特的教学模式☆□☆。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用☆☆☆☆☆,就必须探讨信息技术教学的模式□☆□。

  教育期刊网 http://w口ww.jyqkw.com口关键词网络教学平台;课程整合;学生能力;评价

  一☆□□☆、创设教学情境☆☆☆□☆,构建网络教学平台

  建构主义认为□□☆☆,知识不是通过教师传授口得到□☆□□,而是学习者在一定的情境下□□☆,借助其他人口的帮助□☆☆☆□,利用必要的学习资料☆□□☆,通过意义建构的方式而获得□□☆。因此☆□☆☆□,在建构主义学口习环境下☆☆□□,教学设计不仅要考虑教学目标分析□☆☆☆□,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题☆□□☆☆,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一☆□☆□。

  网络教学☆□□,首先要有网络教室硬件支持☆□☆,网络教室就是组成局域网并与校园网和互联网相连的多媒体电脑室;其次□□□□,要有网络教学平台的软件支持□□□,网络教学平台就是跟据学生的认知规律□□□☆☆,结合现代教育理论□☆☆,体现口网络化□☆□□☆、互动性□☆☆□☆、层次性□☆☆□☆、自主性☆□☆、协作性□☆☆、创造性的现代化教学平口台☆□☆。

  二□☆☆□☆、开展口主题性学习☆☆□□,加强课程整合

  “主题性学习”是一种口高层次的学习方式□☆□□☆,也是一种任务驱动下的学习方式☆□□□☆。所谓主题性学习□□☆☆☆,广义的理解是泛指学生探究问题的学习□□☆□,在目前的实践中□☆□☆,主要是指学生在教师指导下☆☆□□,以类似科学的方式去获取知识☆☆□☆、应用知识□☆☆☆、解决问题☆□☆。

  以“主题性学习”为目标的训练是信息技术课程与学科整合的有效方式☆□□□☆,它不仅是培养学生获取☆☆☆□、分析□☆□☆、加工和口处理信息能力的有效途径□□☆□,也为学生学习其他学科整合奠定了良好的信息基础□□☆☆□。通过信息技术课中主题性学习☆□☆,学生既实践锻炼信息口的开发利用能力☆☆☆□□,掌握了网口络学习的技能☆□☆,口☆口口☆口也能将该技能迁移到其他学科☆□□☆☆,培养学生“信息素养”的核口心目标才口真正落到了实口处□□☆。总之□□☆,“主题性口口学习”为信息技术与课程整口合找到了一条有效途径□☆☆☆□。

  信息技术课的网络教学☆□□☆☆,相当的一部分口内容是在其他学科知识的背景下完成的☆□☆,这些学科的知识也就是一个个在网络教学中的主口题□□□。主题化网络口教学就是在相应的知识主题下□□□☆,完成一个个主题带来的大量任务的过程中□□☆□☆,学习和掌握信息技术知识的过程☆□☆。这实际上是一种口探究性学习□☆☆□。

  三□□☆、综合使用教学方法□☆□□,培养学生的综合能力

  在口教学中☆☆□□☆,我们要结合学生的实际情况□□□☆☆,依据现代教口口学理论☆□□☆,充分发挥网络环境口的优势□□□☆☆,综合运用先进口的教学方法□□☆□☆,优化教学口过程☆☆☆,提高教学质量□□□☆,培养学生的口综合能力□☆□。

  1.采用口发现教学法☆□☆,培养学生的首创精神

  美国教育心理学口家布鲁纳认为□☆□☆,教学不能是讲解式的☆☆☆□,学生不是被动的知识接口受者□☆☆□☆,而是积极的知识加工者☆☆□□,教学中应该让学生亲口自把事物整理就绪☆☆☆☆□,使自己成为发现者□□☆☆□。

  2.采用分层教学☆□□□☆,面向全体☆□□□☆,因材施教

  教学过程中☆☆☆□,应根据学生的知识水平不尽相同的特点☆□□☆☆,提出不同层次的学习目标□□□☆,提供充足的学习资源□☆☆□☆,创设宽松和谐的教学情境□☆□☆☆,口☆口口☆口给学生独立的思维口空间□□☆☆☆,这是网络环境下具有口独特的优势☆☆☆。

  3.采用协作学习□☆☆☆☆,培养学生的团队精神口

  教师与学生之间☆☆☆☆、学生与学生之间的协作应贯穿于整个教学活动中☆☆□☆。

  四□□☆☆、建立口评口口价口口系口统☆☆□☆,加强学习过程的评价

  评价是信息技术教学的有机组成部分☆☆☆□□,对学生信息技术的学习具有很强的导向作用□□☆。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准□□□,来评价教学和学习口情况☆☆☆☆,保证信息口技术口课程目标的达成□□☆,激发和维持学生学习信息技术的兴趣□☆□□,帮助学生逐步提高口信息素养☆□☆。

  1.评价中体现教师主导□☆☆、学生主体性原则

  教师应评价中起主导作用☆□□,同时充分利用学生的评价能力□□☆□☆,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足☆☆□□□,以评价促进学习;组织学生开展互评□□□□□,在互评口中相互学习☆☆☆、相互促进☆□□☆☆,共同提高□☆□☆。

  2.评价口中注重实践能力□□□☆,口☆口口☆口加强学习过程的评价

  信息技术课程是一门实践性很强的课程□☆☆☆☆,评价中要注重对学生实践能力的评价□☆☆□,另外还要加强对学生学习过程的评价□□☆。

  3.评价中口尊重学口生的口个体差异□□☆☆,做到分层评价

  信息技术课程的评价要尊重口个体差异□☆☆,体现灵活开放□□☆☆,尊重每个学生□□□,积极鼓励他们在过程中尝试☆☆□□□,保护他们的自尊心和积极性□☆☆。评价中针对不同层次口的学生有不同的评价任务☆☆□,却有相同的评价方案☆☆☆☆。评价要口给学生自由发展的空间□□☆☆☆,评价的最终目的是为了学生的发展☆☆□。

  五□☆□、交流展示口优秀口作品☆□□☆,促进学生共同进步

  在教学过程中☆□□☆☆,我们会发现有些学生的作品做的非常不错□□□□☆,甚至有的连老师都感到意外☆☆☆□。我们的做法是□☆□□,让这些学生来口展示他们的作品☆☆☆□、讲述他们的创口作过程☆□□、交流他们的经口验和心得□□☆□。通过这种交流不仅提高了学生交流信息☆☆□☆☆、表达信息和处理信息的能力☆□□□,对创作者也是一种鼓励□☆☆,对其他学生也起到学习和激励的作用☆□☆☆。

  在教学过程中□☆□□,我们将每次学生的优秀作品进行收集□☆□☆、整理☆☆☆☆□,并在教学网站上进行公开口展示☆☆□□☆,有的甚至推荐到杂志或其它网站上发表☆□□□。这些优秀作品既可以作为下一届学生的学习参考资料☆☆☆□□,又可以作教师教学的素材□☆☆,这也是作为教学过程的一种延伸和拓展□☆□☆☆。

  总之□☆☆,随着教学口改革的发展□□☆☆□,教学技术也应及时作出相应的口改善□□☆,用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才□□☆,是刻不容缓的事☆☆□☆,网络教学☆□☆□、网页式课口件□□□☆□,作为一种口新生事物□□☆,目前正处于发展壮大之中□☆☆,随着计口算机的日益普及☆☆□,以及多媒体技术的不断发展□□☆,校园网将口口实现全区□□□☆☆、全国的联网☆☆□□☆。这对我们每一位信息技术教师来说是一种机遇☆□□,我们要努力工作□□□☆,与时倶进☆□☆☆,为我国的教育事业美好的明天奉献自己的力量□☆□。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

  [口1]口苗逢春.《信息技术教育评价理念与实施》

  [2]陈元保.《分口层教学□□□□、全面优化》.中小学信息技术教育

  (作者单位:江苏省郑集高级中学城区校区)

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