试论现代社会的本质决定现代教育的本质的论文

  试论现代社会的本质决定现代教育的本质的论文

  论文关键词:现代教育本质特征个体形式非个体形式

  论文摘要:现代教口口育的本质特征需根据现代社会的本质特征来确定☆☆□。而对现代社会本质特征的研口究应符合教育问题研究口的范式□□□。口☆口口☆口个体形式和非个体形式的划分可以全面考察个人的存在形式□☆☆□,可以兼顾口个人与社会的关系☆□□□,可以突口出教口育活动的特殊性☆□☆☆☆,口☆口口☆口可以口明确教育构成要素在现代社会的基本的相互作用的情况及与外界的关系状态☆□☆□,进而明确现代教育的本质特征☆□☆□□。 教口育系统作为社会系统的子系统☆☆☆,教育影响社会的本质和发展☆□□□☆。同时教育又被社会系统的本质特征所决定□☆□□。当一种教育的主要方面和主要特征来源并适用传统社会□☆□☆,可称之为传统口教育;而当一种教育的主要方面和主要特口征适应现实社会□☆☆。并表现出对未来社会的较大口适应口性☆□□☆☆,则称之为现代教育☆□☆☆。对现代教育与传统教育口的划分是根源于社会特征本身口的☆☆□,研讨现代教育离不口开对现代社会的分析☆☆□□,对现代教育的口本质特征的建构必须建立在对现代社会本质特征研究基础上□□□□。 归口纳各阶段口的社会本质特征☆☆□☆□,而要以一种符合教育问题研究逻辑的方法分析社会各阶口段本质☆□☆□。因此☆☆□☆□,有必口要从新的角度研究构建社会的构成要素□□☆☆,进而归纳总结社会本质☆□□。关于口社会构成口要素有很多研究☆□☆☆。实际上多种划分方式的共存是必然的□□□☆☆,根据不同学科的研究口要求☆□☆□,应该对社会构成要素做不同维度的划口分□□□☆☆。本文借鉴查尔斯-霍顿-库利在《社会过程》一书中对社会构成要素的划分方法□□□☆☆。将社会构成要素分为个体形式口和非口个体形口式两部分☆☆□☆。这种个体形式和非个体形式的划分可以全面口考察个人的存在形式及与外界的关系状态☆☆□□☆,可以兼口顾个人与社会的关口系☆□☆,也因此可以明确教育□□□、人□☆☆、现代社会三者相互作口用的情况☆☆□□☆。WWw.11665.CoM 口库利认为☆□□☆☆,个人是一种个体的生活形式;制度或群体是非个体的生活形式□☆☆。由于口许多生口活形式不以个人为特点□□☆,它们根本无法被那些只对个人感兴趣的人理解和发现□□☆□,因此对个体形式和非个体形式的区分具有实际的意义☆□☆□。个体形式口和非个体形式的关口系体现为:非个口体形口式是由个口体形式构成的☆☆□□☆,但非个体的形式的历史不能等同于特定个口人的生活历史;无论何时只要两个口个体形式联合起口米☆□□□☆,就会出现一个新口的非个体形式□☆☆,但新的非个体形式不能等同于原有两个个体口形式的简单相加;个体形式的发展往往是很难被自我觉察的□☆□,并且这种发展无时无刻的受到非个体形式的影响和改变:人类的口口口生活形式☆□☆,包括个口体或非个体的形式都在探索着另外的生活形式提供的各种有利条件和促进因素□□□☆,并做出最适宜的口反应:个体或非个体的形口式的发展既依赖于人们的远见卓识□☆□,也离不开无法预见的偶然性因素□☆☆。 当然□□☆☆,个体形式口和非个体形式之间存口在交叉重叠之处□□☆,因为二者都包含共同的生活□□□。口☆口口☆口由于它们的组成要素是一样的☆☆☆,如果口口你从中抽走所有的个人□☆☆☆,二者都将一无所剩□☆□,其他系统也会消失殆尽☆□□。 1☆□□、现代口社会的本质特征 社会特定的生活形式主口要口有——个人☆☆□、政党□□□□☆、国家☆□□□、教义□□☆□、改革方案☆☆□□、神话☆☆□、语言等☆□☆□。其中个体口口形式主要是个人□☆☆□,非个体形式口主要包括政党□□☆☆□、国家□□☆☆□、教义□□☆□、体制☆☆□、改革方案□□□☆□、神话☆□□□、语言等等□□□☆。不同的社会都口存在着个体形式口和非个体的形式□□□☆☆,不论是农业社会☆☆☆☆、工业社会☆□☆☆,都存口在这两种形式及两种形式的关系☆□☆□□。但是在不口同社会□☆□☆□,它们的内容不口口同□☆□,本质内涵也不口一致□□□☆☆。以此来判断口现代社会的特口口征□□☆,就可以在不同社会的共性基础上寻找到现代社会的个性特征□☆☆,也可以预测出将来社会的基本走向□☆☆□。 农业社会是以土地及劳动力资源的增加作为社会经济发展的主要动力的□☆□☆☆。而工业社会则是以自然资源和资产的不断投入作为社会发展的主要动力□□☆。现代社会则是以知识和信息的增长作为社会发展不竭的动力源泉☆□□☆□。现代社会的起始时期基本可以判断为二十世纪六十年代☆☆□。即从全世界的整体趋势来看☆□□□,社会发展的动力基本来源于知识的增长☆☆□□。

  在农业社会和工业社会中☆□☆□,个体形式和口口个体形式口之口间☆□□☆☆,往往体现出被动的合作和潜在的利益冲突☆□☆□。被动的合作是由于社会生产的要求☆□□□□,要求个体之间的共同劳作□☆□,互为协助□☆□☆□,来完成口生产的需要☆□☆,个体的力量往往难口以满足生产的需要☆□☆,而生产的口成果与个人利益的直接关系很少:潜在的利益冲突则是由口于社会生产口需要的资源是具有排它性的□□□、消耗性和稀缺性□□☆☆□,因此也口在口生产的成果的占有上往往体现为潜在的冲突☆☆□。 在现代社口会个体形式和个体形式之间☆□□☆□,则体现出口主动的合作和潜在的利益共享□☆☆。主动的合作主要是因为社会生产中☆☆☆,生产的产品往往以知识的形态存口在□□□。共同合作能够创造出对个体有利口的产品□☆□☆,知识也与有形物质资源不口口口同□☆□☆□,具有共享性□☆☆☆□,不具有排他性□☆☆☆。 在农业社会和工业社会口中□☆☆,个体形式与口非个体形式之间□☆□,往往体现为个体形式受制于非个体形式□☆□☆,个体形式的力量被彰显的程度很口小☆□□□□,非个体形式的发展状态往往是与人性的需口要背道而驰的☆□□□。 在现代社会个体形式和非个体形式之间☆☆☆☆☆,则体现出个体形式被最大程度的张口扬□□□☆□,其作用和口力量受到非个体形式的认同和肯定☆☆□☆,而非个体形式也因个体形式的发展而有更良性的发展□□☆。 现代社会的这些特征具体体现为: 个体与制度的关系□□□□☆。关系体口现为民主与专口制的不断制衡☆☆□□□。而主体是强调民口主☆□☆。个体形口口式的发展要求必然强调民主口平等的制度☆☆☆□□,以保证个体形式的最大程度的发展空间□□☆□。 个体与生产力口的关系□□☆□☆。生产力得口到快速的发展☆☆☆□□,更加口依从于个体的智慧力量□☆□,而非个体的数量□☆☆。 个体与文口化的关系□□□☆。个体充分占有文化资源□☆☆□,创建符口合自己需要的世口俗文化☆☆□☆□,也促进口文化资源的最大程度的口灵活□□☆、生动的发展□☆□☆☆。 因此□☆☆,现代社会的特征可以被概口括为:社会的个体形式和个体形式之间的关系是主动的寻求合作和潜在的利益共享;个体形式和非个口体形式之间☆□☆,则体现为个体形式口的作用被最大程度的突显□☆☆□。 2☆☆□☆、现代教育口的本质特征 现代社会口的特征对口教育提出了一系列口的要求□☆□☆,要求教育做出口符合现代社会发展要求口的变革□☆□。在教育口目的上☆□☆□,要求教育活动的目标是将受教育者培养成既具有群性的适应性☆☆□,同时又具有强口烈个性的人:并且需要培养个体之间的交流合作和共口同生存的能力☆□□。在教育内容上□☆□,以促进受教育者的社会适应性为主要目标□□☆☆□,组织教育内容□□□,要求与社会的真实发展状态密切相关☆□☆☆,并给受教育者提供个性化的学习方式和内容☆□□。在教育媒介上□☆☆,在要口求应用现代科学口技术的同时☆□☆。更加要求符合受教育者真实学习需求口的有针对性地使用有效媒介☆□☆□☆。在教育者与受教育者的关系上☆☆☆。在教育性关系的基础上则增加了社会关系的要口素☆□☆,关系趋于平口等□☆☆□☆,要求增加教育者与受教育口者的合作☆☆□,相互口学习补充☆□□☆。 因此☆□□☆,现代教口育的特征口可以概括为: 从个体口形式口发展上看□☆□。教育的目口的□☆□☆、内容☆☆□、媒介及教育者与受教育者的关系以提高个口体形式口的适应☆☆□、合作☆□☆、共享□□☆☆、自主发展的能口力为终极目标□□□。从个体形式与非口个体形式的关系上看□☆□,教育的目的□□□、内容☆□☆、媒介及教育者与受教育者的关系以符合个体形式的发展需要□☆☆□☆,实现受教育者作为个体形式对非个体形式的适应☆□□。并尽可能的凸现个体形式的作用和价值为终极目标□☆□□。 参考口口文献: [1]伊恩·罗伯逊□☆☆□,社会学(口上册)[m]□□☆□,北京:商务印书口馆□☆□☆□,1990:104. [口2]富口永健一□☆☆,社会结构与社会变口迁[m]□☆☆□☆,云南:云南人民口出版社☆□☆☆,1988:17-20☆☆☆、245. [口3]包智口明□☆□□,论社会结构及其构成要素[j]□☆□□☆,社会科学辑刊☆□☆,2006☆□□□☆,(1). [4]查尔斯·霍顿·库口口利著口洪小口口良等译☆☆☆□□,社会口过程[m]☆□□□,华夏出口版社□☆□□,2000.

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