适合高等职业教育的英语教学模式之探讨的论文

  适合高等职业教育的英语教学模式之探讨的论文

  摘 要 传统的3ps英语教学模式已远远不能满足高等职业教育的需求☆☆□□☆。文章探讨了口esp教学模式□□☆☆☆、学生为中心的教学模式☆□☆☆□、任务型教学法☆□□、分层教口学模式□☆☆☆□、赏识教育口法□☆□☆、分组项目教学法以及网口络教学模式等几种能有效提高高职英语教学成效的教学模式□☆□☆。 关键词口 高等职业教育 英语教学模式 一☆□☆□、引言 高等职业教育培养的学口生属于应用型人才☆☆☆□,须立足基础☆□□,扎根生产服务管理第一线□□☆□,是将口高科技的方案口转化为产品的直接实施人□□☆。在日常口工口作中□☆□,他们必口然会碰到各种各口样的技术口同题☆☆☆☆□。如何去克服困难□□☆、解决同题□☆☆☆□,口☆口口☆口口要求学生具口备一定的分析☆□☆、解决实口际问题的能力□☆☆。而培养具有这种能力的高职英语应用型人才☆□☆,所采用的高职英语教学模式起着至关重要的作用□☆□。 所谓教学模式□□□□,指的是口在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架☆☆☆,它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能☆□□。对教学模式的探索☆☆□,一方面有利于教育工作者理解和掌握先进的教学理论□☆☆,使科学理论能够迅速而成功地得到口应用;另一方面□□□☆☆,有利于用成熟的经验不断丰富教学理念☆□☆,从而口提高口教学效果☆□☆□☆。 二□☆☆、高职英语教学现状 课题组于口2010年7月对高职院校□☆□□☆、企事业单口位☆☆□□□、高职在校生及毕业生进行的调查和访谈中了解到高职英语教学现状还是不容乐观☆□☆☆□,表现在 (一)高职学生英语学习情况令人担忧 高职生入学时无论是三科总成绩☆☆☆□□,还是口英语单科成绩普遍较差☆☆☆□,除一到两成的学生成绩较好之外☆□☆□,其余七成多的学生成绩都在口及格或及格以下□□☆☆。他们普遍对口英语学习缺乏自觉性□□☆、积极口性和自信心□☆☆□□,一大部分学生口对英语学习不敢兴趣□□☆☆□。wWW.11665.Com此外高职院校口班级设置多是大班制☆☆□□□,不利于英语教学的口开展□□☆☆。 (二)现有英语教学模式有待改进 虽然高职英语教学改革已进行了多年□☆□,口☆口口☆口但很多高口职院校还是沿用传统的“讲解—练习—运用”教学法(presentation—pract口ice—production,简称3ps)☆□☆☆。对此教学模式□□☆,在校生和毕业生的满口口意程度较低□□□,除三成口的学生表示“满意”外□□☆,其余口均表口口示“一般”或“不满意”□□□。无论口是在口校生口口还是口口口毕业生☆□□,绝大口多口数都认同“因材施教☆☆☆,分层口次教学” 的模式□□□,高达87.5%的口英语口教师也口口认同这一模口式☆☆☆,但只有20%在教口学中能实际运用□□☆☆□。而采用“学生为主☆☆□□☆,教师为辅”教学模式的英口语口教师的数量也很有限☆☆□□,只占了26.7%□□□☆☆。另外只有40%的英语教师常运用多媒体☆□□☆☆、网络等口口技术进行互口动教学☆☆□。其结果是口口英语教学成效很差□☆☆□,据调查□☆□□☆,上大学后英语水口口平有口提高的在校生只有15.8%☆☆□,而原地踏步甚至下降的达84.2%□☆☆□□。可见传统的教学模口式已不口能再满足高职英语教学的需要□☆□□□,探讨适合高等职业教育的英语教学口模式已势口在必行□□□☆。 三□☆☆、对策 为改进英语教学模式☆□□,提高英语教学成效□□☆□,这里要提及“3s中心”教学理论□☆□□☆。该理论是近年来针对我国高职英语教学所提出的☆□☆,包括“以社会需求为中心(soci口ety-centered)□□☆☆□、以学生为中心(student-ce口ntered)和以学习主题为中心(subject-centered)”□□☆□。“以社会需口求口为中心”是指口以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标□□☆☆,安排教学内口容☆☆□,调整教口学方法☆□☆□。“以学生为口中心”的教学就口是摒弃传统的教师中心地位☆☆□,一切教学活动都围绕学口生展开□□☆。“以主口题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心☆□☆,从而培养学习者口的英语应用能力□☆☆。“3s口中心 ”教学理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据☆☆□。 (一)围绕“3s中口心 ”教学理论☆□☆,宜采用口下述高职英语教学新模式 1☆□□、esp教学模式 esp(e口ng口lish for special purpose)即专门用途英语☆☆□,是根据某一特口定专业设计的相关英口语口课程☆□□☆□。哈钦森与沃特口斯在《专门用途英语》一书中指出:esp是根据学习者的特定目的和特定需要而设计☆☆□□□、开设的口英语课程□☆□□☆,其目的是培养学生口在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力☆☆□☆。stevens的研究提出了专门用途英语教学的四个特征:需求上满足特定的学习口者;内容上与特定专业和职业相关;句法□☆□、词汇和语篇放在与特口定口口专业□☆☆☆、职业相关活动的语言运用上;与普通英语(egp)形成对口照☆□□□。esp口模式以实用为导向☆□☆□,与职业紧密结合☆☆☆☆,注重口学生口语口用能力的培养□☆□☆,提出整个英语教学要“以社口会需求为中心”□□☆☆,认为要把英语作为手段或工具来学习运用☆☆□□☆,而不仅仅是作为一口门语言学科□□☆□☆。它着重分析口口将来使用英口语的场景☆□□□□,以及此场景下的交际内容□□☆□、方式□☆☆□、途径及语言特点☆□□☆□,即将语言分析与学习者需求分析结合起来☆□□,学生用什么就学什么□□□,学以致用□☆□□☆,学用结合☆☆□。esp教口学改变了以往传统口的教学口模式□☆☆□□,强调从专业的需求出发□□□,探求一种英语与专业相结合的方式和培养有专业知识的英语人才□☆□☆☆,符合高职教育“英语+专业”的人才培养目标□☆□,其教学口方法也更符合高职学生的实际□□☆☆,是职业技术教育的特点和生命力所在□□□☆□,对提高口英语教学质量将起到积极的推动作用☆☆□。

  2☆□□□、“学生口为口中心”的教学模式 以“学生为中心”的观口念是指反对在课堂教学中采用填鸭式□☆□☆□、灌输式教口学☆□☆,提倡“做中学”(learn口ing by doing)☆☆☆□□,其教口学特征是重视和体现学生的主体作用□□☆□,同时又不忽视教师的主导作用□□☆,认为英语教学是教师与学生共同参与的双向交流活动☆□☆。在这里□☆☆□,教师要完成角色的转换☆☆□,要从一名“演讲者”转变为“导演”;从主口口讲人转口口口变口为口协调者;从教学生转变口为帮学生□☆☆□□。教师不再是主角□□☆□☆、权威□□□☆□,而是教学活动的组织者(organi口zer口)☆☆☆☆□、指导者(adviser)☆☆□、辅导者(facilitator口)□☆□☆☆、合作者(pa口rticipant)□□☆、监控者(monitor)和评价者(estimator)☆□□。 采用“学生口为口中口心”的模式要做到:(1)以学生的兴趣□□□☆、爱好为中心☆□□☆。(2)以学口生能力发展口为中心☆☆☆□☆,培养口学生的学习能力和利用资源的能力☆□□□☆。(3)以学生的需要为中心☆☆□□,搜集一些与学生生活相关的主题□☆□,让学生感到能够学以致用☆☆□□。可采口用协作式☆□☆□☆、个别化☆□□□、小组口讨论等教口学形式组织课堂口教学☆□□。 3□☆☆、任务型教学模式 任口务型教学(task-b口口ased l口a口nguage teaching)是指在教学活动中设定一定的任务□☆□☆,让学生在完成任务的口过程中习得语言知识进而培养学生的交口际能口力□□□,是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式□□□□☆,符合“以主题为中口口心”的教学理论☆□☆。在这种教学活动中□□□☆☆,教师围绕特定的交口际和语言项目☆□□☆☆,设计出口具体口的□☆□□☆、可操作的口任务□□☆☆,学生通过表达☆☆□☆□、沟通☆☆□☆、交涉□☆□☆、解释□☆☆☆、询问等各种口语言活动形式口口来完成任务□☆☆☆□,以达到学习和掌握语言的目的☆☆□。英国语言学家jane willis提口出了任务型课堂教学的三个环节☆□☆,即前任务(pre-task)☆□□,任务环(task-cycle)和语言知识要点(language focus)☆□□。在第一口口环节中☆☆□□□,英语教师向学生介绍主题和口任务□□□,让学生在任务驱动(task-driven)下学习语言知识和进行口技能口训练;而第二环节是实施任务型口课堂教学的核心部分□☆☆□,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识☆□☆□,由任务(task)☆☆□、构想(pl口annin口g)☆□□、汇报(reporting)三个部分组成☆☆□。最后一个环节包括分析(口analysis)和操练(practice)两个部分□☆□☆,教师让学生围绕新知识点□☆☆□□,突出主题进口行迁移操练☆☆□,并将在完成任务中学到的知识和形成的技能转化成口在真实口生活中运用英语的能力□☆☆☆□。

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