浅析音乐师范教育改革 —— 以云南师大音乐专业

  浅析音乐师范教育改革 —— 以云南师大音乐专业为例的论文【摘要】文章以云南师大音乐专业的历史沿革和师生基本情况的具体数据以及反映出来的问题为主要依据☆☆□☆,探讨在音乐师范教育改革的背景下如何着眼于中小学音乐教育口的发展趋势□□□,培养胜任音口乐课堂教学□□☆、课外活动指导及校口园文化建设的教育工作者□☆☆□。 【关键词】音口乐师范教育培养 培养人才是学校的根本任务☆☆☆□,培养具有创新能力与实践能力的高级专业人才是高校的核心目标□☆☆□。 随着国家《课程标准口》的颁布和各学科新课口程的逐步推广和实施□□☆,我国基础教育已迈入一个崭新的阶口段☆□☆。音乐教育作为基础教育课程正经历着前所未有口的改革☆☆☆。以往难□□☆、繁☆☆□□☆、偏□□☆、旧☆☆□、单一的口课程口口内容口口被体口现综口口合口性☆☆☆□☆、均衡性和选口择性的课程体系所替代□☆□□。以学生口发展为中口口心☆□☆□☆,面向学口习口者□□☆☆□,从学生的心理☆□□☆☆、音乐经口验和实际需要出发☆□□,指导与规范学生在基础教育阶段学习哪些音乐内容并达到哪些标准□□☆☆□,已成为课程口改革的趋势□□☆。依据《音乐课程标准》编写的新教材的广泛运用☆☆□,像一股春风吹向中小学校园☆□☆☆。现代教育从学生发展的长远考虑和全方位人才的培养口角度向我们提出了新的要求□□☆。 教育改革的成功与否□☆☆□,关键口在教师☆☆□□,没有一支高口质量的口教师队伍☆□□☆□,再好口的教育策略口和改革口都不可能实现□☆☆。WWw.11665.cOM高师音口乐教育作为口培养音乐教口师的摇篮□□□☆□,它的改革与发展有着前所未有的重要口性与必要性☆□☆☆□。 我院于1999年正式挂牌成立☆□☆□□。自1998年开始招收第一届音乐教育专业的学生□☆□,至今已培养了10届共522名毕业生□☆☆☆□。从建院之口日起☆□□□☆,学院就口一直口秉承“以宽厚的文化知识为口基础□☆☆,以创新的实践能力为核心□□□☆☆,以个性的全面发展为特色☆☆☆☆□,实现知识☆☆□、能力□☆□☆、实践□□☆、素质有口口口机统一”的办学宗口旨□☆☆□□。伴随着我院招口生规模的日益扩大□□□☆,我系从最初的44名学生发展到如今的746名在校全日制学生☆□□☆,学院领导高度重视师资人才的培养和引进□□☆☆,并逐年加大人才引入的力度☆□☆,音乐教育系也口从开始的10名教师发展为目前的39名教师☆□□。整体师资力量和教学规模不断发展壮大□☆☆。 在全体教师辛勤的努力下□☆☆,我院的教学事业取得了长足的口发展和进步☆□☆□,近年来为社会培养输送了大量专业的毕业人口才□□□☆。但通口过对我院口音乐教育系口师资力量☆□☆☆□、专业结构以及口历届毕业生就业的调查□☆□,结合高等师范院校教学培养目标的特殊性□□□☆□、针对性和我国音乐教育口改革的发展趋口势☆□□☆☆,也反映出有些口问题值得我们高校音乐教育工作者好好地总结☆□□、分析和改进☆☆□。口☆口口☆口以利于实现培养合格的音乐教育接班人的人才培养目标☆□□□。我院音乐口教育系自口成口立以来的师资情况□☆□。 十年来我系从全国口各地引进了大量师资人才☆□□□,但大多数教师毕业于专业音乐院校的非师范专业□□□☆☆,自身在高口等教育学习期间☆□□,可能在音乐教育方面接受的系统性☆□□☆、针对性的学习和培养口不足☆☆□☆☆,从而在一定程度上造成从事口音乐教育初期的教育模式与口教学要求出现了偏差□☆☆。 一方面☆□☆☆,和全国绝大多数音乐师范口院校口一样□□□☆☆,我系几年来始终延续着多年来的教口育模口式☆☆□☆。更多地趋向于把培养学生演奏和演唱的能力作为专业技能授课的主导目标□□☆,专业技能课上普遍实行“一对一”或“一对几”的个口别及小口口课教学□□☆□☆,存在着单纯注重演唱或演奏技术技巧的训练☆☆□、不注重专业的运用与创作;片面追求教学进口度☆☆□☆□,而忽视教学广度的倾向□☆☆□。教师在强调学生专业技能学习☆□□☆□、培养的口同时☆☆☆□□,往往忽略了对学生综合素质的培养☆□☆。如□☆□□,经过几年口或多口年的学习后□☆☆□□,大部分的钢琴口普修学生甚至是口钢琴主修学生□□☆□,即使有的能弹奏拉赫玛口尼列夫☆☆□□、李斯特或其他高级别的乐曲□□□☆☆,但仍不会为简口单的歌曲编配伴奏□☆☆□☆,视奏能力☆□□□、弹唱能力☆□☆、对钢琴的运用能力普遍较弱□☆□□。 另一方面☆☆□□,学生也过度追求以专业的程度高低作为评判口自身口学业优劣的标准□☆□□☆。一味追求某专业的“深”□□☆,而不是追求口口多项技能的“广”和“正”☆□□☆□,导致很口多学口生对专口业口口技能课口以外的口学科不重视□□☆□□。在我院□□□☆,学生口中普口口口遍存在“只求专业技能好☆☆□,其他专业口但求过”的说法☆□☆☆。学生一味追求演奏或演口唱水平的高低☆☆☆,忽略了其他技能的学习□☆□☆☆,当学生口进口入教学实践时☆☆□☆☆,很难口做到学以致用☆☆☆☆☆,实际操作十分困难☆☆□□。 在我院每口年的口教育见习和教育实习中□☆☆☆□,学生所学和实际教学工作所需的知识技能严重脱节☆☆☆□,暴露出了许多问题□☆☆□☆。绝大口多数学生在进入教学环节后☆☆□☆,不知道应该怎么教□□□?如何把所学的知识技能运用到教学中☆☆□□?反映口在教学语言口组织能力□□□、表达口能力差□☆☆□□,教学环节单一□☆☆☆、课堂口气氛不活跃□☆□□,不能激发学生的学习兴趣等方面☆□☆☆☆。部分学生在教育实习后意识到自身的不足☆□□□,但接踵口而至的毕业考☆☆☆□☆、毕业音乐会☆□☆□,撰写毕业论文☆☆□□□,选择□☆□☆、确定毕业去向等诸多事情□☆☆□☆,已不容学口生再集中精力更好地提高综合技能了☆☆☆☆,导致很多学生毕业后不能完全胜任自己的音乐教学工作□□☆□☆。加之新的课程标准实口施后□☆☆,广大音乐教师将面临对新音乐课程的再学口习和掌握☆□☆☆□,无疑也使大多数刚刚踏上教学岗位的青年教师短期内难以适应新的教学内容和教学要求□□☆☆。 作者专门对音乐系毕业生的就业口情况进行了调查☆□☆☆,得到了一些重要数据☆☆□□。 我院音乐教育系的学生在毕口业后□☆□□,有64.7%的学生未口口从事音乐教育工作□☆□☆,从事音乐教育的毕业生逐年减少□☆☆,这固然与我国整体的就业环境和学生自主择业的意愿有关;但就是在口选择从事音乐教育的毕业生中□☆□☆,在相当长的一段时间内不能适应教学工作的毕业生却在逐年增加☆☆□□。这不得不引起我们高校音乐教育者的深思□□☆☆!

  我们是口培养优秀的演奏者☆□☆☆☆、演唱者☆□□☆,还是培养合格口的教口育者□□☆?音乐艺术院校是专门培养各种表演口艺术人才的□□☆,对学生的要求重点是放在某项技术技口能的学习和掌握上☆□□☆□,通过掌握这项技能口去诠口释音乐□☆☆□□、表现音乐□☆☆☆。而音乐艺术师范院校是培养艺术师资口的摇篮☆□□☆,教学重点应该是放口在“教”上□□□☆☆,教学生如何全面口地了口解艺术☆☆□☆☆、掌握艺术的规律和艺术的基本要素□□☆☆□,培养学生怎样用最容易的方法和较快捷的途径了解和掌握艺术☆☆□。这样的教学目的和音口乐艺术院校有所不同☆☆□,所以口在课口口程的安排和设置□☆□☆☆,以及教学手段上也应该有所不同☆□☆☆,完全沿用艺术院校的教学模式可能造成学生“学”与“教”的严口口重脱节☆☆□□,从而导致学生无法把口所学的专业灵活应用□☆☆□☆。 当我们重新认识口基础音乐教育时☆☆□☆,会发现传统的教育模式和新的教育模式存在本质区别□□☆,也更能领悟出音乐课程改革的核心所在☆□□,即:将“以学口科和口口口教师为中心”转化为“以学生发展为中心”☆□□□□。从学口生的口心理逻辑☆☆□☆□、音乐经验和实际需要出发☆□□☆,指导和规范学生在什么阶段学习哪些音乐并达到什么目的;如何教学生☆□☆,以及教师应怎样引导☆☆☆、促进和评价学生的学习等等☆□□☆。 高师音乐教育应着眼于中小学音乐教育的发展趋势□☆☆。只有熟悉□☆☆□☆、了解中小学校音口乐教育的目的要求和规律后☆□□☆□,才能培养出胜任音乐课堂教学□☆☆□、课外活动口指导及校园文化建设的教口育工作者☆☆□。这就需要我们口从以下几个方面入手☆□☆☆□,教育和培养口学生: (口1)教学品德☆□□☆、教学技能□☆□、教学观念☆☆□☆□、教学方式和教学心口理的口培养☆□☆☆□。 (2)结合实口际□□☆,加强对基础学口科中基础知识教授口方法的学口习与研究;加强将所学的各种艺术表现口形式☆☆□,综合运用到教学中的技能学口习□☆□☆□。口☆口口☆口口 (3)重视口一切实践课程□□☆。在平时的教学中☆☆☆□☆,让学生尽可能多地去接触一些艺术的创作和实践活动□□☆☆□。如:策划□☆□、口☆口口☆口排演小型的音乐会或指挥口一个合唱团等□☆☆□。 (4)合理安排教育见习和教育实习的时间☆□□☆□。充分利用教育实践活动□□□☆,让学生接触并熟悉新教材☆☆☆□。 (5)结合中小学音乐教育的口改革口趋势☆□☆☆□,给学生提供一个提前进入教师角色的平台☆□☆□。使教师的“教”与学生的“学”真正口结口口合口口起来□☆□☆。 (6)注重学科知识的全面口性☆□□☆。使学生在拥有丰厚的音乐学知识素养外☆□□□□,还有宽广的文化口视野□☆☆□。 (7)口在掌握音乐教学技能(即歌唱教学技能☆□□、钢琴教学口技口能☆□□、简单口口口乐器教学技能☆☆□、合唱指挥口技能□□□□☆、音乐欣赏口教学能力□□□、创造口性音乐活动教口学能力☆□□、课外活动的组织能力等)的同时☆☆□□,还应注重教育教口学技能(即分析和组织教材的能力☆☆□□、准确生动的语言表达能力☆☆□☆、组织口教学活动口口的能力□□☆☆□、准确判断问题和解决问题的能力☆☆□□□、教导学生的能口力☆☆□、现代化教学技能等)的培养□☆☆。 伴随着时口代的发展与进步☆☆□□☆,中国的基础音乐教育已不能仅仅满足于口学口生能口够演口唱歌曲☆□☆、演奏乐曲和表演口舞蹈了☆□☆,而是如何让学生在快乐和轻松的环境口下感受音乐艺术☆□□☆、学习音乐艺口术☆□☆□、喜爱音乐艺口术□☆□□、提高艺术修口养☆□☆□。这给新一代的音乐口教育工作者提出了更高的要求☆☆□□□,无疑也给我们高校的音乐教育工作者提出了新的课题□☆☆□,改革刻不口容缓□☆□☆! 怎样培养合格的音乐口口艺术教育工作者□☆□☆☆?怎样让艺术服务口于全人口类□□□☆☆?这是新口口时代口赋予我们的口历史使命□□□。只有我们全体音乐教育者共同努力☆□□☆,以不断学习□□□☆、提高的积口极心态☆☆□,勇于探索创口口新的精口神☆☆☆□☆,投入到新的教育改口革中☆☆□,才能口使我们的师范教育事业蒸口蒸日上☆☆□□、蓬勃发展☆☆☆□! 参考文献 [口1]钟启泉☆□☆☆、戴定澄.音乐口教口育口展望.上海:华东师范大学口出版社□☆□☆,2001 [2]李德隆著.高师音乐教育学概论.上海:上海口音乐学院出口版社☆□☆☆,2004 [3]钟启泉□☆☆☆、胡知凡.艺术课口程与教学论.杭州:浙江教口育出版社□□☆□☆,2003

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