关于中职学校信息素养教育发展困境探析的论文

  关于中职学校信息素养教育发展困境探析的论文论文摘要:随着教育理念口的更新和现代口教育技术发展☆☆□☆,信息素养已成为信息化社会对人的能力素质的口基本要求□□☆。中职学校的信息口素养教育对培养学生终身学习思想和自主学习能力的提高起着重要作用□□☆□☆,但在发展过程中还存在着困境□☆☆☆。在介绍信息素养概念和基本内涵之后□□☆。从信息口素养教育的理论研究和应用范围☆□□、信息素养教育师资等方面分析了中职学校信息素养教育发展面临的困境□☆□☆□。并进行了归口因□□□。 论文关键词:中等职业口教育;信息素养;归因分析口口 在信息化口社会□□□☆,人才的信息素养决口定了其综合素质的整体水口平☆□☆□。中职学校作为职业技术型人才口培养的重要基地□☆□□,在信息素养教育方面担负着重要口任务□□□,信息技术的发展也为中职生信息素养教育提供了有效途径□□□□。在信息素养教育中□□☆,培养方式的灵活性口有利口于学生加强自主学习☆☆☆□,培养口自身敏锐的信息意识☆☆□,不断吸收新知识☆□☆、新技术□□☆☆□,完善□☆□☆、更新自身的知口识体系和结构☆☆□☆☆。尽管中国信息素养教育还处于初级阶口段□☆□。但随着信息化程度和网络教育认识程度的提高□□☆,信息技口口术与课程整合的深入☆☆□□,信息素养教育已经在许口多中职学校开展起来□□☆☆。然而□□☆□☆,各中职学校目前在信息素养教育发展中仍存口在一些问题□☆☆☆,需要进口一步探索和完善☆□□□。 一□☆□、信息素养教育的内涵及标准概述 1.信息素养的概念 信息素养(informationliter口acy)概念的提出和对其的系统的研究始于20世纪70年代美国图书检索技能的演变☆□□☆。该术语口最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·泽考斯基于1974年提出的☆□☆。当时将信息素口养定义为“利用大量的口信息工具及主要信息资源使问题得到解答时利用信息的技术和技能□☆□☆。wwW.11665.com”信息素养概念一经提出□□☆□,便得到广泛传播和使用□☆☆☆□。在当口今口信息化社会□☆☆,信息素养口也称信息素质☆□□□、信息文化□☆☆□☆,是指在具有信息道德修养的背景下☆☆☆☆□,利用口信息技术高效获取信息□☆☆☆,并对信息进行利用☆☆□、管理☆☆□、评价的能口力☆☆☆☆。 2.信息素养教育的基本内涵 信息素养教育是根据社会信息环境需要□☆☆☆,通过各种方法和手段培养社会成员信息意识和信息能力的教育活动□☆☆☆□。其基本内容口主口要包括三个方面: (1)信息道德口修养教育 由于传统的社会交际是面对面的□☆□,人对某些问题的自律或良好的道德表象可能是受社会舆论的压力☆☆□☆□,在信息化社会☆□□□,由于信息交流的隐蔽性☆□☆□,目前使用粗言秽口语☆□☆☆,阅读不良信息□☆☆,发放病毒口等各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势☆□☆,因而加强信息道德教口育有为重要□☆☆□。一个具有良好信口息素养的人□□☆☆,口☆口口☆口应该是一个具有较好的信息伦理道德修养的人☆□□。具体表现在能负责任地使用设备和信息□□☆☆。能了口解与信口息口技术相关的文化□□☆☆、法律法规☆□☆☆☆。遵守口信息法律法规等□□☆□□。 (2)信息能力教育 信息能力包括获取和评价信息的能力□☆☆、组织和保持信息的口能力□☆☆☆、传译和交流信息的能力□☆□□☆、使用计算机处理信息的能口力□□□□。这是终身口学习的能力□☆☆、信息时代口口重要的生存能力☆□□☆。具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源☆☆□,并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结口合起来□□☆。这一标准展示了学生口所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的□☆☆☆□。这是学生具备信息分析能力的体现☆□☆☆□,也是信息素养核心能力的体现□☆☆。 (3)信息意识教育 信息意识教育是人们对信息需求的自我感悟.即人们对信息的捕捉□□☆☆□、分析☆□☆、判断和吸收的自觉程度方面的教育和培训□☆☆☆☆。信息意识对我们的要求就是一旦我们的行为需求或者主客观因素要求我们对信息有所需求的时候☆☆□,我们就能够自觉地意识到这种需求□☆☆☆☆,并且具备把这种需求尽可能地表述出来的能力□☆☆☆,然后通过各种渠道获取信息☆□☆,对信息进行判断分析□☆□☆,最后将其利用在新的行动口之中□☆□。 二☆□☆□☆、中职生信息素养教育发展面临的困境 1.信息素养教育的理论研究和应用范围有局限性 目前☆☆□,我国口在信息素口养教口育的理论和研究多集中在基础教育阶段□□☆□,并且只停留在对其重要性进行反复论证或者仅以某一门课程口为出发点进行论述□□☆,总体呈现出口理论口知晓而实践较为欠口缺☆☆□□☆。南京大学信息管理系一项信息素养教育的调研表明□□□,目前学校信息素养教育应用范围狭窄□□☆。只局限于如何利用图书馆进行信息资源检索□☆□。停留于单纯开设文献检索课阶段☆☆□□☆。事实上☆□☆□,只重视图书馆的利用和一门文献检索课的开设是远远不够的□☆☆☆,必须着眼于转变学生观念□☆□、培养信息意识☆☆□☆☆,增开培养学生信息素口养的口基础性课程☆☆□☆。

  2.信息素养教育师资力量薄弱 师资力量薄弱主要体现在师资缺乏和结构不合理☆□☆□☆。中职学校教师作为学校教口育中的研究者□☆□☆,其任务在于为社会培养合格的基础教育人才☆□□□☆。因此□☆□☆□,在当今以“学”为中口心的教育信息化发展历程中□□☆□□,中职学校的教师在教育中仍居于主导地位□☆☆☆。信息素养教育的教师数量和教师本身的信息素养水平直接影响着信息素养教育的实施☆□☆。部分中职学校缺乏信息素养教育专业教师□☆☆☆,信息技术类课程无法开设☆□☆,造成信息素养口口教育陷入困境□□□。同时□□☆☆,重“技术层面”☆☆□☆□、轻“信息口技口术意识与口口口道德层面”的现口象依然存在☆□□□,主要体现在信口息素养开设方面☆☆□,由此造成了信息素养教育内部发展不平衡☆□□□☆。 3.缺乏口适合我国中职生的“信息素养能力标准” 目前□□☆□,各国口信息素养教育发展迅速□☆☆,日本已将信息素养教育纳入国民教育体系☆☆□☆□,欧美国家的教育中运用信息技术解决☆□☆、处理信息口问题☆□☆,已成为学生整体素养的重要组成部口分☆☆☆☆。信息素养教育在我国的历史还不长☆☆☆☆,一直以来仅在引进国外的科研成果的状态☆☆□☆☆。1992年☆☆□☆,doyle在《信息社会的信息素养:信息口时代的概念》中系统阐述了信息素养的概念□☆☆□☆。 1998年美国学校图书协会(aasl)和美国教育传播与技术协会(aect)出版了k-12学生信息素养标准□☆☆☆□,制定了学生学习九大信息素养标准□☆☆。2000年□☆□,美国高等教育图书口研究协会(acrl)审议通过了“美国高等教育信息素养能力标准(informationliteracycompetencystandardsforhig口hereduca-·tion)”□□☆□☆。然而☆□☆☆,从我口国教育实际情况口口出发☆□□,制定的信息素养能力标准却一直处于探索阶段☆☆□。近几年☆☆□□□,我国有关口研口究人员开始对信息素养教育进行初步的研究与实践☆□☆□,如南京大口学的孙建军☆☆□□□、郑建明□□□,吉林农业大学图书馆的陈文勇☆☆☆□、杨晓光制定了“信息素养能力标准”☆☆□□,黑龙江大学信息管理系的马海群也发表了有关口口探讨这方面问题的文章□□□□。但仍只是信息素养能力标准的初步探索□□☆□☆,缺乏较深口入☆☆□☆☆、细致系统性的研究与实践☆□□□,尤其是针对中职学校信息素养教育开口展仍处于口口初级阶段☆□□□☆。中职学口校信息素养教育研究应在国内外有关研究基础上不断总结☆☆□☆、提高□□☆☆□,进一步探讨学生信息素养教育☆☆☆,使之口更趋系统化□□☆,更具可口操作性☆□☆☆☆。进而口实现信息素养的全民口化☆☆□。 4.图书馆信息资源优势未能充分发挥 口图书馆是文献信息的资源库□☆□,是信息素养的培养和实践基地□□☆,为学口校的教学□☆☆□☆、科研活动提供文献口信息的服务☆□□☆□,在中职学校占据重口口要地位☆□□☆□,并且日益受到重视与关注□□☆☆☆。随着计算机网络技术的发展☆☆□☆□,各中职学校图书馆口相继进行了图书馆管理系统的自动化与网络化建设□☆□,并且积极自建数据库和引进电子载体文献☆☆□☆。另外□☆☆□☆,通过网络技术实现的信息资口源共享.使读者可以便捷地查阅馆藏文献资源□☆□□,并通过校园网实现与intearct连接☆☆□□。可见□□□□,图书馆在硬件资源的建设上日趋完善□☆☆☆。但仅有硬件资源是不够的.还需从软指口标上下功夫——图书馆员的信息素养亟需加强□□☆。图书馆员的信息素养必须与丰富的图书口馆资源协调发展☆☆□☆☆。现代的图书馆是以信息服务为工作的口重点□☆□,必须切实提高图书馆信息资源整理☆☆□☆□、检索工作人员的队伍☆□□,从转变传统的以图书馆为中心口到现代图书馆以用户为中心☆☆□☆,利用信息技术为教口师□□☆□☆、学生提供数字化信息资源☆☆□。只有练口好内功□☆□☆,“软硬兼施”.才能充分发挥图书口馆在信息素养教育中的口作用□☆☆□□。 随着社会的发展☆□☆,信息素养已成为人才成功的基础素质☆☆□☆☆,各中职学校正积极发展信息素养教育□□☆,在这一过程中需要不断学习国内外信息素养教育的先进经验☆☆□□☆,口☆口口☆口把信息素养作为培养终身学习能力的基本要素之一□☆□□。探索适合我国基础口教育阶段发展模式□☆☆,充分发挥中职学口校图书馆自身在信息资源□□☆☆□、信息教学等方面的口优势□□☆□,为中职生的信息素养教育创造良好的教育环口境□□☆□☆,积极应对当前面临的诸多问题是信息素养教口育发展的必由之路☆□☆☆。

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