关于教育学课程中实施 四段教学模式 的实践研究

  关于教育学课程中实施 四段教学模式 的实践研究的论文

  [论文摘要]公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业基础课☆☆□,它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质☆☆□□□。“四段教学模口式”良好的教学口效果已经证明该模式口口能口改变教师厌教☆□□、学生厌学的被动口局面□□□,希望通过它调动学生的学习积极性□□□□,提高学口生的学习热情□☆□□□,使学生的口理解能力和知识掌握的程度都得到较大口的提高□□☆☆□。

  [论文关键词]教育学课程 四段教学模式 高等师范院校 一☆□□、引言

  进入新世纪□☆☆,我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革□☆☆□☆,但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上□□☆,这些改革固然重口要☆☆□□☆,但却没有从根本上扭口转师范生普遍不愿学习教育学课程的现状□☆□。为此☆☆□□,笔者认为☆□□☆,要想口口彻底改变口这种不良局面□□□☆,还应在教师的教和学生的学两方面加大改革力度□☆☆。

  近口口年来☆☆□,笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授为主的单一被动局面☆□□□□,通过创立“启发引导☆☆□、自学讨论□☆□、口☆口口口☆口口重口点授课□☆□□、解决问题”的四段教学模式□□☆☆☆,将学生的学提到前所未有的高口度□☆□,并经过较长时间的尝试□☆☆□□,其收效十分显著□☆□,主要体现在运用该模式实施教学时学生学习的积口极性有很大提高□□☆☆,解决实际问题的能力也有明显增强□☆□□□。

  二☆□☆□☆、教育学课教学模式的构建

  口通常认为□□☆□,教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的□☆□☆,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序□□□,它具有整体性☆□□、针对性☆☆☆☆、操作性和相对稳定性口等特点☆☆□。教学模式的构建来源于两个方面:一是以教学理口论为基础演绎而成□☆☆□,二是对成功教学经口验加以归纳而成□☆□。WWW.11665.cOM教育学课口新口模式也应不仅寻求教学理论与教学口实践结合□☆☆,还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想□☆☆□,把握时代脉搏□□☆☆,树立先进的教育思想和教育理念而创立□☆☆□□。

  鉴于教学模式是多种教学方法的组合☆☆☆☆,而课堂教口学方法又有口多种形式的现状□☆☆,这也口就为教学模口式的构建提供口了依据☆□☆□,就目前的情况看☆☆☆,大致可归纳为三类:(1)一般教学模式□☆□□。意指通常情况下最熟口悉的传统惯例☆□□□,即教师主要通过讲解□☆☆、板书☆□☆□、演示等方式向一个班级的几口十名学生传递信息☆☆□☆□,成为集体授课演示模口式☆☆□□☆。 (2)个口别化学习即自学教学模式☆☆☆□。是由学生自己阅读指口定的材料或教口科书□☆□,以及利用实验室或其口他教学设备□□☆☆,去发现和解决口问题☆□☆☆。(3)小组相互作用的教学模式□☆☆□□。即小组讨论活动☆☆☆□,教师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑□☆□、辨疑和解疑的口方式□□□□☆。

  上述三种教学模式口各有所长□☆☆,因此□☆□,教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式☆□☆。教育学课新模式的构建☆☆☆☆,就整口口口体口而言□☆☆□☆,仍应以传统的三口类课堂教学模式为依托☆□□,结合自身学科特口点☆□☆□,同时兼顾师生的双边活动☆□□☆,尤其注重学口生的主动参与□☆☆☆。单就教师讲授口这一环节□□☆□,也有别于传统的“一言堂”☆□☆□,它是在加大口启发口诱导□□☆☆、学生通过自学讨口论带着疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授□☆□□□,并且这种讲授又是口为了日后解决实际问题服务的☆□□☆。应该说☆☆□,学生在此种口模式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨☆□□□☆。

  三□□☆☆、“四段口教口学模口式”的具体实施 口

  1.启发引导☆☆☆。在这口一口口环节中☆☆□☆□,教学的主要目的是使学生明口确所讲口授内容的任务和方向☆□☆,即明口确所要解决的问题□☆☆☆,明确这个问题的意义和口作用☆☆□,然后让学口生带着问题口去听课☆□□☆□。该环节对教师的备课提出了更高的要求☆☆□☆,尤其是每节课的引言设计要更加精心□□☆。常言道:“好的开始口是成功的一半□□☆□☆。”倘若口引言口精口彩□☆☆,引人入胜□□☆□,便会抓口住学口口生口的心☆□☆☆□。否则☆□□,将会降口低学生的听课兴趣☆☆☆。例如□☆□,在讲“教学口工作基口本环节”一节时□□☆☆,常规技法是把五个环节逐一介绍□□☆☆☆,学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务☆□☆□□。在启发引导口口口教学模式中☆□☆,应着重第口一环节“备课”的启发口和讲口解☆☆□□□。上好课的第口一步是做好备课工作□☆□☆☆,这亟须引起教育工作者的重视☆☆□□。在引言中可以口口这样设计:先在黑口板上有意将“备课”的“备”字写成“背诵”的“背”☆☆□□,刚写口口口口口完学生便口口小声议口论“背字写错口了”☆□☆。教师可以问:“为什口么口错了□□□☆?‘备课’不就是要把所讲的内容背口下来☆☆☆□□,上课口时讲给学生吗□☆□□?”同学们一下子愣住了□☆□,有人摇头☆☆□,有人开始琢口磨□☆□,急于想了解事情的口真相☆□□。趁着口学生热情高涨☆☆□□☆,教师接着说:“这个‘背’字我是口口口故意写错口的□☆☆☆☆,应该是准备的备□☆☆☆。那么☆□☆☆,为什么是准备的备☆□□□,备课的真正含义是什么□□☆?备课的工作内容有哪口些呢□☆☆?”几句话☆□□☆□,让学口生明白了这节课口的任口口务和方向☆□□□,激发了学习兴口趣☆□□,这种兴口趣正是从学生急于想要了解的问题中产生的□□☆。 教育学中的许多理论问题比较抽象☆☆□□☆、深邃□☆□□☆,正需要教师口通过启发引导□□☆□,把抽象的口口概念变成具体的形象□☆☆,把高深的哲理变成浅显易懂的俗语☆□□☆□,进而口为学生搭起步入知识殿堂口的阶梯□□□☆。

  2.自学讨论☆□□□☆。自学口讨论式口教学是口培养学生分析问题☆☆□☆、解决问题能力的有效途径☆□□☆☆。对自口学讨论式教学□□☆,通常可口口以分为四口步进行:第一步☆☆□,给学生布置自口学口提纲□☆☆□,让他们带着问题阅读材料☆☆□☆□,使学习具有明确的方向性□☆□。自学提口纲的详细程度应以口学生自学能力的强弱而定□□☆□☆。开始时提纲要详略些☆□☆,日后随着学生自学能力的提高☆☆□,提纲可以略写□□☆□,并可出一些口综合性的思考题☆□☆☆,让学口生边学边想□☆□□,深入理解□☆□□☆。学生在自口学时□□☆☆□,教师口可注意巡视☆□☆,检查自学情况□☆☆。第二步☆□☆□□,相互议论□☆☆。学生口自学完教材以后□☆☆☆,对思考口题有了口自己的见解☆□☆□,但理解程度不同☆□☆,这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论☆☆☆,交流个口人自学所得☆☆□☆。此时□□☆☆□,教师仍可注意巡视☆☆□☆☆,掌握学生议论的情况□□☆□,也可以参口与某几个学生的议论□□□☆☆。议论声逐口渐减弱直到消失☆□□☆□,表明已议的差不多了☆☆☆☆,应适时转入下一步☆□□☆。第三步□☆☆,讨论发言□□☆☆□。按思考题的先后顺序□☆□☆□,逐个口问题进行讨论□□☆☆。教师要引口导学生大胆发言☆☆□☆,并把每个学生的发言要点写在黑板上□☆☆☆。第四步□☆□□☆,总结提高☆□□☆□。对学口生提出口的各种见解□☆□、观点☆☆□,引导学口生口再概括□□☆,在此基础口上☆☆□☆,教师做出恰当的评价☆□□□□,得出正确口的口口结论□☆☆□。

  3.重点讲授☆□☆。重点讲授口是指抓住关键性问题讲深讲透☆□□☆,以点带面□☆☆☆☆,配合第一口环节□☆□☆☆,口☆口口☆口通过启发引导☆□□☆,来培养学生“举一反三”的能力☆□☆□☆。例如□☆□□,教学口口口论中的“教学过程的本质和规律”一节是十口分重要的部口分☆□☆□□,由于它是理解教学原则和教学方法的基础□□□□,为此□☆□,对这口部分教学口内容必须采用重点讲授的方式☆☆□。而“教学原则”和“自学方法”两节口口则口口让学生通过自学□☆☆☆□、讨论等方口式☆□□☆□,做到“学懂会用”即可☆□□☆,这期间口如口口遇到难以理解的问题☆☆□□□,教师还可以通过个别答口疑和集体辅导的口形式帮助消除障碍☆□☆□。 随着高等教育和基础教育改革的深入发展☆☆☆☆□,教育学课需要更新口和补充的内容也很多☆□□,再加之口课时所限□☆☆,因此☆□□□□,课堂教学除重点讲口口口授外☆□☆□,还存在着口 “精讲”这一问题□□☆□,以便能把新的口学术动态和研究成果展示给学生□☆□☆☆,同时又为他们留有更多的思考空间☆□☆。几年来☆☆□☆,笔者口所在学口校先后口口将“素质教育的口诸多问题”“基础教育新课口改的相关问题”“当代学校德育口实践研究”“新时口期中小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题□□☆☆,配合“精讲”教学□□☆□☆,收到口了事半功倍口之功效□☆□☆。

  4.解决问题□☆☆。开设教育学口课的一个主口口要目的☆□□☆□,口☆口口☆口在于解决基础教育中的实际问题☆☆☆。因此☆□☆□,对于如口何通过课堂教学口达到此目的将口是构建新口模式所必须要顾及的☆☆□□。 鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识☆□☆,这对缺乏基础教育口实践经验的学生来说☆□☆☆☆,学起来未免枯燥无味☆☆□□□,不仅不利于口理解□☆☆□,更不利于口应用☆□☆。为弥补口口这一不足☆□☆,在该环节中☆□□,可以进行案例教学的尝试☆□☆☆,大体经过三个口步骤加以实施:一是出示案口例□□□☆□。选择口的案例必须具有典型性和普遍性☆□□☆□,唯有这样□☆□☆☆,方可让学生正确地口理解和运用教育理论☆☆□。二是组口口织讨论□□☆□。将选择出来的案例提供给学生□□☆☆□,同时还要启发引导学生运用学过的教育理论去分析案例□☆☆☆,并注意随后进行广泛的研讨☆□□□□。三是总结评口价□□□☆。主要由教师来做☆□☆□,指出讨论的优缺点☆☆□,进行补充性的说明或进行提高口性的讲授☆☆□☆。

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