试论五年制高职英语教育教学体系的构建的论文

  试论五年制高职英语教育教学体系的构建的论文【论文关键词】高职高专英语课程专业规范体系构建 【论文摘要】根据当前我国社会经济发展对高等职业教育英语人才能力的需求□☆□☆,教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求》□□☆□。五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重口要组成部分□☆☆☆☆,遵循高职高专英语口专业设置规范☆☆□,并结合自身实际从培养目标□□☆、课程设置□☆☆☆、课堂教学□□□☆☆、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高口职口英语教育教学体系☆□□☆,力争实口现特色创新□□☆□。 1.引言 口口近年来☆□☆,随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要☆□□□☆,高职高专英语类口专业的办学规模不断扩大□☆☆□☆,专业建设得到了快速的发口展□☆☆□☆,为了加口强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导☆□□☆☆,切实口深化高等职业教育英语课程教学改革□☆☆□,2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育口部高等教育司的委托☆□☆□□,成立了口《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组□□□☆,对高等职业教育的办学思想□□□、办学宗旨□□☆、培养目标口与模式□□□、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究☆□□☆,同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》☆☆☆☆☆,制定了《高等职业教育英语课程教学要求》☆☆☆☆。这一文件的出台进一步明确了“以服务口为宗旨☆☆□,以就业为导向”的办学方口针□☆☆☆,把能力培养具体到“侧重职口场环境下交际能力的培养”□☆☆,为高职高专英语教学目标的制口定指明了方向☆□□☆。与此同时□□☆☆,教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担口了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务☆□☆☆。Www.11665.COM“高职口高专英口语类专业口设置规口范”体现了社会对高职高专英语类专业设口置与教学质量的要求□□☆□□,对统一☆☆□□、规范和提高口英语类专业教学质量具有重要意义□□☆☆。该专业设置规范涉及六大要素:目标要素☆□☆、内容要素□□□☆☆、条件要素☆□☆□、时间要素☆☆□□、评价要口素口和管理要素☆□☆☆□,口☆口口☆口这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议☆□□。 五年口制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体口系的重要组成部分□□☆,遵循高职高专英语专业设置规范□□□☆,并结合自身实际从培养口目标☆☆□、课程设置□☆□☆□、课堂教学☆□□☆□、教学管理和教学评价等方面积极构建口五年制高职英语教育教学体系☆□☆☆,对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用☆☆☆□。 2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析 按照现阶段口国内教育体制☆☆☆,五年制高职英语类专业招收初中毕业生□☆□□☆,学制5年□□☆□□。按照教育部公布的专业目录□☆□□☆,高职高口专英语类专业包括应用英口口语☆☆□☆☆、商务英语☆☆☆□、旅游英语和英语教育四个专业☆☆□☆□。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素☆□☆☆,总结归纳如下: 2.1培养目标要素 培养目标要素之核心问题是培养什口么样的人□□□。我国的外语教育主要立足于培养三种人才:从事外语教学与研究的各类教师□□☆☆、从事对口外交流工作的翻译□☆□☆□,以及从事外贸□☆☆□、外交等相关领域的人才☆□□☆□。进入新世纪以来对于人才口培养规格的要求发生了一定的变化□□□,外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础□☆☆、强能力☆☆□☆□、高素质”的外口口口语人才□☆□。人才培养的类型也是多样的□□□□,既包括研究型也包括应用型和复合型□☆□☆。五年制高职口英语类专业培养方案应根据社会对人才素质□☆□□☆、能力和知识等方面的需求□□□,依据其培养技能型英语人才口的定位□☆☆☆,确立其专业培养目标:五年制高职英语教育旨口在培养能适应生产☆☆□☆□、建设□□□、服务□☆□、管理第一线需要的□☆□,德☆□☆□□、智□□□☆☆、体☆□☆、美全面发口展的□□□□,具有良好的思想道德素质□□☆、职业道德素质□☆□☆、文化素质和心理素质□☆□□☆,具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力☆□☆☆□,具有一定的相关专业知识和必要的人文知识☆☆☆,具有较强的相关行业基本操作技能□□☆□,能熟练使用英语从事外事口接待□☆☆、经贸业务☆☆□□、涉外旅游和基础口教育工作的口应用型英语专门人口才□☆□☆。 培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本□□□☆☆,其他的教学要素要围绕这一根本任务开展☆☆☆。培养目口标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式□☆☆,使英语与某专业知识相结合☆☆☆,培养能够熟练地运用英语这个语言工具☆□☆□,从事该专业实际工作的应用型人才□☆□□☆,以适应我国社会经济的快速发展□□☆□。 2.2课程设置要素 外语教育怎样培养人口关系到教育实践☆□☆□,涉及外语教育的模式及其教学内容□□□。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力☆☆□□□,构建课程内容□□☆,以“学生为本”开展语言实践和口专业实践□□☆□☆。 五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段□☆☆□□,4-5年级专业阶段☆□□□☆。基础阶段口的课程设置应进一步夯口听☆☆□☆、说☆☆□□、读□□☆□、写☆☆☆□□、译等语言基础□☆☆□,培养学生的综合语言运用能力□□□☆,特别是用英语口获取信息□□☆☆、处理信息和传达信息的能力□□☆□☆。在此其中英语听说能力的培养尤为重要□□☆☆。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养□☆☆□,逐步把口英语教学的重心从基础英语向职业英语转移☆□☆□,帮助学生熟悉专业词汇特点☆□☆□□,句法结构和语篇特征☆□☆☆☆,把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上□☆□,培养学生的职场英语交际能力□□☆□。 五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系□□□,口☆口口☆口包括公共基础课程□☆□□☆、英语专业技能课程(专业基础课程)□☆☆、英语专业知识课程(专业核心课程)□☆☆、技能实训课程(相关特色课程)☆☆□。其中公共基础课程包括思想政治理论课□☆□☆、大学语文□☆☆、应用口口文写作☆☆□☆、计算机基础□☆☆□□、大学生职口业素质教育☆□□□☆、体育等;英语专业口技能课程指传口统的英语听☆□□☆□、说□☆☆、读□□□□、写□☆☆☆□、译课程□☆□,例如高口口级英语(精口读)□□☆□☆、英语阅读☆□☆□☆、英语听力☆□□☆□、英语口语□☆☆☆、英语国家的历口史□☆□☆□、文化□□□☆、文学口等课口程;英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程□☆☆☆☆,结合口各专业的专业特点□□☆,开设相关的应用□☆□☆☆、商务☆□□、旅游☆☆□、教育领域方口面的课程☆☆□☆☆,如文秘英语☆□□☆□、会展策划□☆□、外贸单证口口与实口务□☆☆□☆、旅游英语☆☆□□、幼儿英语教口口育等;技能口实训课程根据专业发展方向☆☆□,结合区域经济发展☆□☆,适应相关行业☆□☆☆□、企业的岗位需要□□□□☆,设置核心技能课程□☆☆□☆,通过校内教口口口学口实践□☆☆□☆、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养□□☆。 2.3课堂教学要素 英语课堂教学内容口包括五个方面:语言技能☆☆□□□、语言知识□□☆□☆、情感态度☆□□、学习策略和文化口意识☆☆□☆。这五个方面构口成了整个课程的教学内容☆□□。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障□☆□☆□。教学要素包括教师☆□□、教材和教法三个部分□□☆。 2.3.1师资条件 开设五年制高职英语类专业口应有一支稳定的□☆☆、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度☆☆☆□。师资口队伍包括专口职教师□☆□☆□、兼职口教师和外籍教师☆□☆。专职教师应具有口高等学校教师任职资格□☆☆□□,本科以上学历☆☆□□,主干课程主讲教师应具有口中高级专业技口术职称☆☆□□☆。各门专业主要课程应设置教学基层组织(教研室☆□□、学科组)由学科带头人□☆☆、骨干教师担任负责人☆□□,负责教学教研等教学具体工作的落实□☆□□。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验□☆□,有正事聘任手口续并相对稳口定☆□☆□,担任相关专业的专业课程教学工作□☆□☆。外籍教师应具有一定的从教经验☆☆☆□□,了解中国文化☆□☆□□,具有国内口任教口资质□☆□□,以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜□☆□☆。 2.3.2教材选用 教材作为课程的化身□□☆□□、教学目标的口物化体和教学质量评价的依据☆□□□,在教学中的地位举足轻重□☆☆☆□。目前□☆☆□☆,国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数口十余种☆□☆☆□,有的是口国内自编的□☆☆□,有的是中外合编的□☆□☆☆,有的口是引进口后加以改编的□□☆,教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》☆☆□☆☆,各有特色☆□☆□□,但仔口细分析不难发口口现□□☆☆,这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几□□☆,很难开展因“材”施教☆☆□☆☆。 因此☆□☆☆☆,本着以口口口口实用☆□□□□、速成的理念□□☆☆□,以培养学生的思辨能力☆□☆☆□,提高学生综合语言素质为目标☆☆□□□,根据高职高专英语教大纲的要求☆□☆□,结合五年制高口职英语类专业学生的实际情况和特点□☆☆□☆,在实践教学的基础上编订出口版五年制高职大专系列教材势在必行□☆☆□。教材可涉及听力□□☆□、口语□☆□☆□、阅读等诸方面☆□☆,采用新颖的口体例☆□☆、完整的结口构和口富有时代性□□□、口☆口口☆口趣味性及实用性的内容进行编订□☆□□,为教学内容提供充分☆□□、恰当□☆☆□、适用的语言材口料☆□□。 2.3.3教学方法 在实际教学过口程中□□☆,教师应遵循语口言学习的规律☆□☆□☆,将任务型教学与互动式教学模式相结合□☆□□,构建口交互协同的情景口和适合自主学口习的语言环境☆☆□□,不断改进教学方法☆☆☆□□,使语言技能的训练在专业学习中得到延续☆☆☆□,培养学生职场英语的交际能力☆☆□☆□。 任务型语言教学是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习☆□☆□☆,教师应根据学生的不同性口格特点☆☆☆,语言基础设定相应的教学任务☆□☆□。各组学生在真实的活动中实际使用目标语☆□□☆,运用各项语言技能表达自口己的思想□☆□□。教师应尽力创造有利于学生学习英语的条件☆☆□☆☆,使学生通过相互之间的互动和交际□□☆☆☆,学生和教师之间的口互口动和交际☆□☆□,提高使口用英语的机口会□□☆☆,并在使用中掌握口英语☆□□□□。 教师在口课堂上应对学生个体给予支口持和鼓励☆□☆□□,提供如何开展小组口互动协同的策略培训☆□☆,例如怎样有口效进行提问☆□□,尤其是进行开放式提问;怎样请求对方给予解释和帮助;如何更好地修正表达方式的错误或不恰当□□☆,促进学生对课堂教学活动的参与□☆□□☆,真正做到学以致用□☆□。此外□□☆□☆,应积极组口织开展多样化的课外教学实践活动□☆☆,丰富学生的校园文化生活☆□□□☆,为学生提供更广泛的学习实践平台☆□☆□。 2.4教学管理要素 教学管理是提高教学质量的重要手段□☆☆☆☆,有效的教学管理能够促进教师队伍的建设□□☆☆,调动教师口的工作积极性☆☆□□,提高团队的凝聚力☆□□☆□,监控教学各口个环节的落实□☆□,及时掌控教学一线的动态信息□□☆,加强教学教研活动的跟踪指导□☆☆☆。 要设立专业教学管理机构□□☆□☆,制定专业培口养方案☆☆□、专业建设发口展规划□☆□☆、教学管理制度☆□□□、教学质量监控制度☆□☆☆、教师考核制度□☆□☆☆、教师评聘制度☆□☆☆□、学籍管理制口度☆☆☆□、成绩考核制度☆□□☆、专业教口学口计划☆□□☆、课程教学大纲□□☆、实践教学大纲☆☆□□。设立年级办公室和专业系办公室☆□□,由专职教学管理人员分别对不同层次的教学对象进行教学管理□☆□,按照教学大纲制定学科建设发展规划☆□☆☆☆、学期教学计划☆☆□、学期授课日历及课表☆☆□□☆、使用教材目口录□□☆□□。

  2.5教学评价要素 在实际教学中□□□,要掌握各层次的教学进度☆☆□,了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果□□☆☆□,必须构建一套科学完善的评价体系□□□□☆。根据现代外语教育理论的最新研究成果☆□☆☆,《高等职业教育英语课程教学要求》提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括口形成性评价和终结性评价两种形式☆□□□,应以评价学生实际口应用英语的能力□☆☆□☆,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标□□☆□。 五年制高职英语教学评价体系应根据各专业培养目标的要求☆☆□☆☆,突出高职教育的特色☆☆☆☆□,对教学效口果进行评估☆□☆□□。在评价过程中□□☆☆☆,应采取有效的考核方式□□☆□□、考核内容和考核成绩评价☆□☆□☆。根据口不同的专业☆☆☆□、不同的口课程□☆□、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的评价标准□☆☆□☆。考核内容上要突出知识技口能的应用□☆□□,测试的设计应具有客观性☆☆□□☆、科学性和可口行性□□☆□☆,突出真实场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核☆☆□□☆。考核形式可采用口试□☆□☆☆、笔试☆□□☆、案例分析☆□☆□、撰写小论文等多种形式进行□□☆☆,直接考核学生分口析解决实际问题的能力☆□□□。考核成绩的具体评价口包括平时成绩☆☆□□□、期中成绩□☆☆□□、期末成绩以及实训测评口等☆☆☆☆。 3.教育教口学体系的应用与特色创新 五年制高职英口语教育教学体系是为了加强对培养方案□□☆☆、专业设置的宏观管理口口和指导☆□□☆,规范英语类专业设口置□□☆,推动教学基本建设和教学改革☆□☆☆,提高教学管理的科学性☆□□,确保教学质量稳固提高☆☆☆□。 五年制高职英语教育教学体系对推动教学内容和课程体系不断改革具有指导意义□☆□☆□,是规口范专业设置和指导教学工作的基本标尺☆☆☆,体现了社会对高职高专英语类专业教学口质量的基本要求□□☆□☆。作为五年制高职英语类专业的教师和教学管理者☆☆☆☆□,在实际口教学和口管理工作中要以此为标准□□☆□☆,规范教学口活动的开展和进行☆□□□☆,不断更新教学理念□☆□,提高自身综合素质与职业教育能力☆□☆☆☆,以培养满足社会需要的合格技能应用型人口才□□☆☆。 职业教育的特色就是要突出实践教学和技能培训□☆☆,以培养学生的职业能力为核心口来构建教学内容和课程体系□☆☆□□。作为高职教师在教学过程中要充当讲师和工程师双重角色☆□☆,因此学校要制定教师发展规划□□□,加强英语教师在教学理论☆□□□☆、教学方法和教育技术等方面的培训□□☆☆,鼓励教师在教学中积极探索口新口的教学模式☆□□□,学习与行业相关的教学内容☆☆□。教师在提高自身英语综合运用能力的同时☆☆☆,可根据本校的专业设置以口及专业对应的职业岗位到相关行业□☆□、企业进行实践☆☆□,丰富口行业知识□☆□☆□,积累专业口实践经验□☆□□,提高职业教学能力☆□☆□□,真正成为“双师型”教师□☆☆。 学校可根据口区域经济对人才口能力☆□□□、素质☆☆☆□、文化和企业生口产的实际需要□□☆□,适时调整教学安排□□☆□☆,增加一些具有地方特色和企业特色的教学内容□□□,培养适应行口业□☆□☆、企业需要的合格技能人才□□□。西安外国语大学高职部应用英语专业在执口行《高等职业教育英语课程口教学要求》和高职高专英语类专业设置规范的过程中□☆☆☆□,较好地结合本校实际情况和区域经济发展口需求☆☆☆,在教学实践中突出自身和企业特色□□☆□☆,对本专业人才培养模式进行改革和创新☆□□☆,以企业要求和学生就业导向□☆☆□□,以服务地方经济和社会发展为宗旨☆☆□□□,构建以口文秘□□☆、会展和商务为核心的课程体系☆☆☆☆□,强化学生实际动手能口力的培养□□☆。学生通过学口习文秘模块☆□□、会展模块和商务模块的核心课程:文秘实务□☆□、文秘英语☆☆□☆、秘书档案口口口管理□□☆☆☆、办公室设备口操作与管理;会展策划☆□☆、会展英语☆☆□☆、会展实务;外贸函电☆□□☆、商务礼仪☆□☆、公共口关口系等专业核心课口口程☆☆□☆□,了解中英文秘书和会展策划专员行业发展的趋势☆□☆☆,系统掌握中英文秘书和会展策划专员及行政管理人员的专业理论知识和实践技能□☆☆☆□。学生通过参加秘书工作环境的模拟演练;展览口会实施方案策划☆☆□、展台的设计☆☆□、布置及调整;职业形象设计与训练等实训活动☆□□☆☆,进一步加强专业实践训练□□☆,并取得相应的上岗资格证书或技术等级证书□☆☆□,例如国家秘书职业资格五级证书□☆□☆□、计算机办公自动化nit证书☆□□□、翻译专业资格三级口证书□☆□、托业桥四级(五级)证书☆☆□☆☆。应用英语专业通过语言实践和专业实践的紧密结合□☆□□,使学口生毕口业时能满足社会对应用型英语人才的需要☆□☆,顺利进入相应口的企业就业□☆□,获得了企业和社会的普口遍认可□□☆□□。 4.结语 五年口制高职英语口教育教口学口体系的构建□□☆☆,是由高职高专英语教育的性质决定的☆□□□☆,也符合当前经口济□□☆☆☆、社会发展对人才培养格局的要求□□☆。通过制定明确的教学目标☆☆□□☆,优化课程结构□☆□☆□,更新教学理念□☆☆☆,改进教学方法□☆☆□,强化教学过口程的指导☆☆☆、监控☆☆☆□□、检查和评口口口估□☆□□☆,采用科学的教学管理☆□☆,从而实现职业教育培养口目标☆□☆,提高教口育教学质量☆☆☆。 参考文献 [1]安晓灿,周龙.与时俱进,深化高等职业教口育英语课程教学改革[j口].中国外语,2010(4):4-7. [2]贺雪娟,刘黛琳,闵阅.高职高专英语类专业口设置规范要素分析口[j口].中国外语,2010(4):8-11. [3]李宇明.中国外语规划的若干思考[j].外国语,2010(口1):2-8. [4]黄振定.试论培养创新型英语人才的两大模式[j].外语教学与研究,2010(4):312-313. [5]口周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[j].外语教学口与研口究,2010(4):294-296. [6]大学英语课堂小口组活动策略培训实验研口究[j].外语教学与研究,2011(1):84-95.

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