基于网络参与的高校党建活动方式创新口☆口口

  基于网络参与的高校党建活动方式创新

  范良辰

  (玉林师范学院☆☆□□,广西 玉林 537000)

  摘 要:以大学生日渐成熟的网络参与活口动能力为视角☆☆□,主题设计☆☆□□□、组织环境□☆☆□□、“意见领袖”是高校网络参与式党口建活动的口主口要因素☆☆□,基于案例实践提炼出宣传舆情氛围□☆☆□☆、开展网络参与□□□☆☆、网下组织推进□□☆☆□、反馈提炼升华口的一般组织流程☆□□□□,提出了基于网络参与的高校党建活动的类型及对策☆☆□。

  关键词:网络参与;党建;高校

  中图分类口号:G641 文献标识码:A 口文章编号:1002-4107(2015)06-0100-03

  一□□☆☆、高校党建活动方式存在的问题

  党建活动是高校党建工作中的重要组成部分☆□□,传统党建活动一般分为常规型和非常规型:前者是经过长期实践证口明☆□□、行之有效的口党组织活动方式(“三会一课”☆☆☆□、民主口评议口等)☆☆□□,主要是安排学习党内文件□☆☆、讨论党建口中的重要问题☆□☆□、开展批评与自我批评等;后者是根据党中央精神和学校特点□☆☆□,以主题形式开展的活动方式(“党在口我心中”☆☆☆、“学雷锋”等)□□□□□,形式口口多样为党建口工作口注入活力☆☆☆□□。无论是哪种类型的党建活动□☆□☆☆,在实际操作中都受物理空间☆□□☆□、时间口和成本的口局限□☆☆□□,且党建活动的参与对象是新时代的青年人☆☆☆,对保守☆□□□、刻板☆☆☆、被动的传统党建活动方式极易产生反感和抵触情绪□□☆,不利于高校党建活动的组织与开展□☆□☆。党的十八大报告明确提出要“创新基层党建工作”☆☆□☆,党建活动方式应紧跟网络技术飞速发展的客观形势☆□□□☆,充分利用网络创新高校党建活动方式☆☆□☆□。

  二□☆☆☆、高校党建活动方式的创新视角——大学生的网络参与

  (一)大学生网络参与的内涵及特点

  关于“网络参与”虽然还没口有明确的口学口术定义□□□,但其定义结构均指在权利义务范围内借助计算机☆□□☆、通信☆□☆☆☆、网络等口特殊技术手段☆☆☆☆,通过网络发布□☆☆□□、在线交互□□☆☆、微信平台推送等网络形口式开展意愿表达□□☆☆☆、利益诉求□☆☆☆□,参与公共事口务的社会活动和行为过口程☆☆□☆。与传统参与方式口相口比☆☆☆□,“网络参与”使参与主体的口行为意愿表达具有口自主□☆□、开放☆□□□、互动□☆☆☆、广泛口的特点□□□,从而影响公共事务或公共决策□□☆。

  大学口生作为当前我国网络参与的主要参与主体□☆□□,还具有与其他群体不一样的心理特点和利益诉求☆☆□。总体上来看□□□□,大学生的网络参与呈现出参与的无序性和有序性共存☆□□☆、参与的自口主性和被动性交织□□☆☆、参与的口理性与非理性共存口的矛盾性特点□□☆□。大学生的世界观□☆☆□、人生观和价值观正处于确立和完善的阶段□□☆□☆,他们的网络参与极易带有情绪化表达☆□□☆、娱乐化参与和网络路径依赖的倾向☆□☆。

   (二)网络参与契合高校党建活动方式创口新的切入点

  网络参与经历了网络信息发布□☆□□☆、网络讨论与意见传递☆□□□☆、意见协商和整合的步骤过程□□☆□□,网络加速了公民社会参与的信息传递与交流☆□□☆,往往实现了网下和网上的参与互动□□□,形成一种独特的公民社会参与形态☆☆□☆☆。通过分析研究成功的公民网络参与活动☆□□,引发参与的缘起事件□☆☆、公民网上网下的参与环境以及网络参与的主体特性是影响公民网络参与活动的主要三大因素□☆☆。将大学生网络参与的积极性引入到高校党建活动同样依据公民网络参与的这三大因素☆□☆□。

  第一☆□☆,网络参与亟待引发参与的缘口口起事件☆☆□,因而传统高校党建活动方式中口以口主题形式开展的适用于网络的参与创新☆☆□□。此类党建活动的主题设计需要契合引起大学生网络参与的缘起事件一般规律□☆☆□□,即具有鲜明的刺激性口和典型性特点☆□☆□□,易于激发口大学生自我认知矛盾与困惑☆□□☆。

  第二□□□☆□,高校党建活动的组织环境应口实现网上与网下口的良性互动☆☆□□□,为大学生的参与提供网络环境和校园文化环境□□□□,易于引导大学生将网上互动与网下实践相结合☆□☆。

  第三☆☆□□□,随着高校党口建活动主题网络参与的深入□☆☆,大学生作为参与主体对意见协商与整合需要“意见领袖”在网上网下组织引导□□☆☆,以加强大学生对主题党建活动的思想统合和正确的价值观□☆☆☆☆、人生观的口积极建立☆□☆☆。

  三☆□□□☆、网络参与式主题党建活动的实践

  依据大学生网络参与口主题党建活动的组织创新落脚点□☆☆□,笔者分别以节日纪念和实时政策为背景☆□□☆,策划了基于大学生网络参与的高校主题党建活动——“清明网上口祭先烈”和“学习党的十八大报告和党章知识竞赛”□☆□□☆,并从活动实践中提炼大学生口网络参与式主题党建活动的一般组织形式□□☆☆。

  (一)网络参与式高校主题党口建活动实践案例

  1.清明网上祭先烈

  2011年清明节期间□☆□☆☆,以传统感恩缅怀节日为背景设计“网上祭英烈□□☆☆,共铸中华口口魂”主题□□☆☆,利用中国文明网“网上祭英烈”专题(http://surv口ey.wenmin口g.cn/survey/281/)网络参与平台□☆□,组织开展“清明网上祭先烈”专题党建活动☆☆□□□。采用学生自主网上参与的形式□☆☆□,将社会主口义核心价值荣辱观教育融口入口其中□☆☆□□,监控大学生在该主题下的情感表达□☆☆☆☆,做好及时的总结反馈□☆☆□。深化大口学生团口校教育口实践活动成果□□□☆,主要包括四大步骤:前期宣传☆□□□□,营造舆情口口氛围☆□□,正面引导学生网络实践;网络祭奠☆□□☆□,通过口网络控件点燃蜡烛表达缅怀和崇敬之情□☆☆□□,通过网络留言互动交流社会集体价值;线下班团支部总结□□□,提炼思想☆□□,收集网络实践活动后的感想☆□□☆☆,促使学生们对网络公共信息资源反思;现场交流□☆□□□,激情展望未来□☆□,组织班团支部总结网络祭奠的收获和感想□□□□、清明节的相关知识抢答等后续提升活动☆□☆□。

  2.学习党的十口八大报告和党章知识竞赛

  2012年12月中央组织部党员教育中心☆☆□☆、人民出版社□□☆☆☆、共产党员网(www.12371.cn)联合发起了学习党的十八大报告和党章知识竞赛活动□☆☆,以此为口背景确定“永远跟口党走☆□□☆☆,学习不落伍”主题☆□□,利用口口共产党员网“学习党的十八口大报告和党章知识竞赛”主页(htt口p://www.12371.cn/special/zsjs/js/)为网络参与平台□☆☆□,开展学习党的十八大报告和党章知识竞赛专题党建活动□☆☆□。采用机房统一组织学生骨干现场答题和学生自主网络参与两种形口式□□☆☆,以知识竞赛引导学生参与网上专题学习☆□☆☆□,主要有以下四大活动流程:扩大宣口传引导☆□□□,营造竞赛口氛围□☆☆□,利用多样化的口校园文化平台营造了网络竞赛的活动氛围;组织骨口干培训□□□,逐级推动竞赛□☆☆,利用公共机房传授网上知识竞赛的步骤及注意事项☆□☆□,组织学生骨干现场网上口答题;党建带团口建□☆□☆,支部总结提炼☆□□☆,党员进宿舍指导团员参加;注重数据反馈☆☆□□□,落实竞赛成效□☆☆□☆,动态收集反馈各团支部参与网上竞赛的数据信息☆☆□☆。

  (二)网络参与式主题党建活动的一般形式

  通过口案例实践网络参与式主题党建活动总结以下四大组织流程:宣传舆情氛围□☆☆□,开展网络参与☆□☆,网下组织推进□□☆☆☆,反馈提口炼升华☆□☆。

  1.宣传舆情氛围□☆☆□。高校党建活动的主题口设计多源于社会主流价值体系☆☆☆,因而网络参与式党建活动的主题在口缘起事件上的吸引力弱于社会热点事件□☆□□☆,在组织开展之前要加强宣传引导☆□☆☆□,营造氛围□☆□,积极挖口掘大学生参与的敏感触角☆□□☆□,为网络口参与打下良好的舆情基础□□□□。通过形式多样的校园文化活动载体☆□□☆☆,加大党建活动主题宣传☆☆☆,例如主口题征文☆□□、演讲□□☆、手抄报比赛□□☆☆□,加大党建活动主题口的宣传力口度☆☆☆。

  2.开展网络参与□☆□☆□。大学生网络参与的平台建设是党建活动能否成功的核心□☆☆□☆,口☆口口☆口一般通过选取现成的主流专题网站(例如新华口网☆□☆、文明网)☆☆☆□□,这些网口页建设相对成熟☆□☆□□,保障了网络参与的操作成效□☆☆☆,但由于这类网页设计对象比较模糊□□☆☆□,在功能上可能无法满足高校党建活动的需求☆☆□☆。在时间和经费允许的情况下□☆□,通过建设专题网站满足活动的特殊功能需要☆☆□☆□,设计内容上选定理论性强☆□☆、对网民具有深刻启迪价口值的“经典”□□□☆,形式上开发融文字□□□、声音□☆☆□□、图像于一体的超文本结构的电子教材☆□☆,增强网络参与的吸引力和感染力□☆☆。

  3.网下组织推进☆☆□。成功的网络参与活动是网口上与网下活动交替互口动促成的□☆☆□,基于网络参与的主题党建活动仍然需要传统的思政教育活动方式作为网下的活动保障☆☆□。由于口网络参与活动是特定时间段的组织活动☆□☆☆□,为维持口网络参与的热度需要持续吸引参与主体□☆☆,为网下培训网络参与的先口锋队营造良好的参与氛围☆☆☆□,在参与过程中网下实时口反馈网上参与度□□☆□,积极借助校园公告栏□☆□□、广播站☆□□☆☆、电视屏等传播手段☆□☆,使思想政治教育活动形成立体☆☆□☆□、全方位的上下联动推进格口局□☆☆☆。

  4.反馈提炼口升口华□☆□□☆。由于大学生还处于世界观□□□☆□、人生观☆□☆□□、价值口观发展成熟的过程□□☆☆,网络信息纷繁复杂□☆☆□☆,价值取向多元□☆□,因而基于主题的高校党建活动为实现目标☆☆☆,亟待通过“意见领袖”组织意见口协商口和整合□☆□☆。一方面利用网下组建学生骨干监控网上参与舆情□☆☆□,添加反映社会核心价值的网络观点引领大学生的网络参与价值主流;另一方面组织网下活动提炼总结网上参与观点☆□□,通过座谈口会☆☆□☆□、总结汇报□☆□、热点讨论等形式进一口步剖析网上焦点□□□□。

  四□□□、网络参与式高校党建活动的类型及对策

  (一)高校主题党建活动的网络参与类型

  高校党建活动以主题为中心□☆☆□□,价值教育取向明口确□☆☆,引领校园文化的价值舆论□☆☆☆。因而□□□,基于大学生网络参与的党建活动必须以主题教育价值取向为基本和目标□☆☆,根据当前网络参与的应用技术形式和高校主题党建活动类别可以有两种类型□☆□☆。

  1.主流价值认同的主题党建活动适用开放型网络

  平台

  大学生思想政治教育中以主流价值认同为主题的党建活动□☆☆□☆,例如以纪念节日(清明祭奠英烈☆☆☆、七一建党□☆☆、八一建军□☆□、十一国庆等)为主题组织策划的主题党建活动适用于开口放型的网络平台□□☆☆。在社会公民价值体系中这些主题已经成为认同主流☆□□,需要口通过更加开放□☆□、自主☆☆□、交互的网络平台营造精神文口化升华的舆论氛围☆☆□□□,应该积极采用当前受口大学生喜爱的最新网络应用技术☆□☆,例如微平台(微口博☆☆☆、微信□☆□□、微视频)☆☆☆□,整合文字☆☆□□、图形图像☆☆□□、音频□□□☆、视频等多媒体技术□☆□□☆,为大学生网络参与口党建活动提供网络应用技术的综合口环境□□☆☆,满足他们表征形式多样的主题感想和情绪表达☆☆□☆。

  2.价值认同模糊的主题党建活动适用半开放型网

  络平台

  全球化发展带来的文化多元化口冲击□□□☆,引发大学生思想政治教育中不可规避的一些社会价值取向问题☆☆☆☆□。引导大学生深入剖析这些社会问题的口内在价值取舍☆□□,需要设计一些价值认同模糊的党建活动主题☆□□☆,例如如何看待党内存在的贪污腐败问题☆□□、当前我国社会口的民生问题等□□□☆,半开放型的网络平台更适用于此类主题党建活动☆☆☆。例如使用网络投票技术来预设焦点问题的多种价值取向☆□☆,通过大学生自主投票结果引导理解偏差的学生反思☆☆☆□□,网络技术设计开放正反或多方价值取向的主流评论□□□☆□,为认同模糊的观点提供更加丰口富的资源平台□☆□。半开放型的网络平台既为大学生提供了情绪表达的出口□□□□☆,也在一定程度上控制了党建活动主题的舆论导向☆□□☆☆。

  (二)完善网络参与式高校党建活动的对策

  网络参与式高校党建活动是参与主体大学生□☆☆、网络参与环境和现实社会环境交互作用的过程☆□☆□,三者之间相互契口合□□□☆□、协变达成活动目标□☆□☆☆,针对这三大因素分析网络参与式高校党建活动的对策☆□☆☆☆。

  1.重构大学生网络参与者的身份——价值认同的口

  虚拟共同体

  网络参与构造了参与者的虚拟身份☆☆□,网络没有中心只有节点□☆□,相对于现实而言网络中的虚拟表达实现了多元文化对人们参与身份的重构☆□□☆☆,网络通信技术支持了多元口文化和异质文化的表达☆☆□☆□。大学生通过日常网络参与技术平台来表达其异口质文化观点□☆□,如微博☆□☆☆☆、BBS论坛☆☆□□□、QQ空间等以ID为主的网络参与平台□☆☆□。网络参与式主题党建活动以口大学生建构社会核心价值观为设计目标□☆□□☆,因而旨在将网络参与中多元文化或异质文化表达的大学生网络虚拟身份☆☆□□,通过以主题口设计相关的网络参与活动平台解构□□☆□☆,并在一定程度上通过网络口辩论和协商口形成虚拟共同体□☆☆□☆。通过网上网下的协商交流进一步引导大学生认识原有的多元文化或异质文化的身份偏差□☆☆,最终提炼总结网络形态的虚拟共同体协商整合口的价值核心取向☆□□,及时建构价值认同的新虚拟共同体□□☆,完成在网络参与式主题党建活动中大学生网络参与者的身份重构□□☆☆。

  2.创建大学生网络参与的媒口介情境——知识共享

  的虚拟公共空间

  网络技术解构了信息单向传播的垄断形态□□☆☆□,形成口了基于媒介环境的民主参与场域☆☆□☆,口☆口口☆口促进了大学生在网络平台的公共辩论和民主参与☆☆☆☆□。主题党建活动利用网络参与的新媒介环境□☆□,实现了媒介信息从个体性表征向虚拟公共空间的集体性展示的转变☆☆☆□☆,满足了大学生民主参与□☆□☆、文化共享的内在诉求☆□☆。因而建口设参与□☆☆、共享的媒介情境是大学生网络参与主题党建活动的前提□☆☆☆□,通过参与主体的网络接入☆☆□☆□,在公共网络媒介情境中□□☆☆□,提供形式多样的网络通信技术表征参与意见□□☆。就当前高校党建活动主题以价值认同是否主流为区分□□□,网络参与平台可以构建不同功能的媒介组织形式——主控话题和他控话题☆□□☆□。主控话题的网络参与媒介环境一般预设的讨论立场口比较明确□☆□□,适用口于价值取向主流的主题党建活动☆□□☆□,通过博客□☆□☆☆、专题论坛等网络技术口创建媒介情口境☆□☆。他控话题的网络参与媒介环境往往为参与者提供了主题修正完善的技术支持☆□☆☆□,适用于价值取向模糊的主题党口建活动□☆☆□,主要通口过类似于wiki百科□□☆、BBS论口坛板块等技术创建媒介情境□☆☆☆。两种媒介情境都能实现网络参与的信息辩论与知识生产☆□☆,有利口于大学生在网络公共空口间领域口的成长☆□☆□,支持他们作为价值认同的虚拟共同体分享协商提炼出来的公共知识☆□□。

  3.延伸大学生现实社会实践参与——知行合一的

  口行动实践平台

  大学生网络参与主题党建活动旨在通过自主☆☆□☆□、开放□□□□、共享的网络媒口介情境□□☆,完善大学口生的价值体系□☆□☆☆,指导其在现实社会生活中的行为素养□☆☆□☆。仅仅通过网络虚拟空间表征大学生口参与主题党建活动的价值取向☆□☆,并不能从行动上提升大学生的社会实践口能力☆□□☆,亟待通过口搭建大学生现实社会实践平台完成知行合一的参与体验□☆☆。通过实践让大学生体验社会环境的复杂性和不可控性☆□☆☆□,更有利于转变他们在网络参与中只言不行而产生的口价值认同偏差□☆☆□。特别对价值认同模糊的主题党建活动策划社会实践环节☆□□☆,应及时有效地反映问题的多面性和复杂性☆□☆□☆,促使大学生反思自身在网络参与中的情绪化表达和口非理性参与□□□。同时□☆□☆☆,通过社会实践还可以激发大学生的公民主口体意识☆□□□□,大学生认知行口为能口力日益成熟☆□□☆□,急于通过社会活动来证明自身的社会个体独立口性□☆□□☆,而社会实践恰恰满足了他们公民意识的内在需求□☆□。将网上参与延口伸到网口下的社会生活☆□☆□,大学生通过口参与☆☆☆、共享☆□☆☆□、归属的社口会自觉反思自身在网络虚拟空间的娱乐化☆□□、极端化意见表达☆□☆□,增强了作为社会公民的网络参与行为使命感和责任感☆□☆☆□。

  参考口文献:

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