知识网络的构建逻辑口☆口口☆口

  知识网络的构建逻辑

   邓华文(广东省茂名市高州市新垌中学)

   构建知识网络是一种非常广泛应用的教学方法□□☆。通过知识网络的构建☆□□☆,建立较为系统的学科知识体系□□☆☆,可以让学生加深对基础知识的理解和巩固☆☆☆□☆,加强学科内各知识的综合☆☆□☆,有利于提高学生分析☆□□、归纳□□□、综合的口能力☆□□☆☆。这种方法不仅对初中生的学习有直接的影响☆☆☆□□,而且对以后高中□☆☆□□、大学☆□□□☆,甚至终身的学口习都有非常大的用处☆□□☆☆。但是在初中阶段□☆☆☆,学生不善于在学口习中口构建知识网络□☆☆□□,在思想品德课的学习中运用得更少☆☆☆□□。而实际上☆□☆□□,在初中阶段☆☆□□,特别在九年级让学生学会这种方法是可行的☆☆□□☆,也是很口必要的□☆☆☆。本文就九年级思想品德学科为例☆☆□,从两方面探讨知识网络的构建逻辑☆□□。

   1.根据知口识的逻辑联系构建知识网络□☆□□。课本的知识很多是有逻辑关系的☆☆☆☆☆,但是为了更好地介绍知识点☆□☆,课本编排把这些知识点分成了一课时□□☆☆、一框题或一目题的内容来口讲解☆☆□,从而把内在的逻辑关系隐藏起来了□☆□□,而学生在刚接触时很难把这些知识联系起来☆□□☆。例如☆□☆□,在讲解第三课“认清基本国情”时☆☆□☆☆,学生初口学政治常识□☆☆,没有相关的知识储备□□□☆□,再加上课本的知识点较细□☆□,陌生的口概念又多□☆☆□□,一节课下口口来☆□☆☆,学生往往不明就里☆□☆□。这一课的内容在整本书中却起着统领的作用□☆☆☆,所以学好这一课口非常重要□☆☆☆□。此时□☆☆□,就特别需要教师引导学生对知识口点进行梳理□☆☆,构建知识网络☆☆☆□。

   我让学生根据我国的成就和差距两口方面着手☆□☆,然后引导学生探究为什么可以取得这样的成就□☆□□,与发达国家的差距表现在哪些方面☆☆☆□□,如何改进□☆□□☆,最后和学生一起总结如下:

   在学习了后面的知识后□☆□□☆,再让学生从基本国情和具体国情两个角度出发□☆□,总结所学知识的逻辑关系☆☆□☆,这样学生找到了书本知识的脉络☆□☆☆☆,弄清了各知识点的前口因后果☆☆☆,达到了融会贯通□□☆。学生在此基础上再将相关的知识补充进这个知识网络里□☆☆□□,使知识口条理化☆□□☆□,系统化□☆□,从而形成口了一定的知识体口系☆☆☆,学习效果良好☆□☆☆。

   2.根据知识的认识逻辑思维过程构建知识网络☆□☆□□。思想品德课程介绍知识点都是根据学生认识问题的逻辑思维过程从“是什么”☆□☆☆☆、“为什么”☆☆□□☆、“怎么样”这三方面口来讲解☆☆□☆□。因此☆□☆□□,口☆口口☆口在讲口解很多知识点时☆□☆☆,都可以从这种认识问题的逻辑思维过程来构口建知识网络☆□☆□,从而让学生深入理解课本的内容☆☆☆。例如□□□☆☆,在讲授三大基本国策的时候□☆☆,我对第一框题“对外开放的基本国策”就让学生从“是什么”(对口外开放的内涵)☆☆□、“为什么”(为什么口口要对外开放口)□□☆、“怎么样”(如何对外开放)这三大方面去思考和进行小组讨论☆☆☆☆□。然后让学生再举一反三☆□□☆,如“计划生育的基本国策”☆□□☆、“保护环境的基本国策”都可以口从这三个方面进行理解☆☆☆☆□。

   对口于学生难以理解和接受的知识点☆□☆,口☆口口☆口口更应该从这三方面去和学生一起分析☆☆□。如在讲授“投身精神文明建设”这一课时☆□☆□☆,学生普遍口对这一课口的内容感觉陌生□☆☆□、抽象☆☆□□,于是我让学口生根据上述三个方面去分析课本的这两个框题☆☆□☆。首先“是什么”:先进文化的含义是什么□□□?内容包括什口么☆☆☆□?根本口任务是什么☆☆□☆□?第二“为什么”:为什口么要发展先进文化☆□□☆?为什么要把握好先进文化的发展方向□□□?第三“怎么样”:如何建设先进文化☆□☆□☆?我们日常生活需要什么行动☆☆□□□?

   通过简单通俗易懂的分析□☆□☆,把复杂的口口问题简单化☆☆□□,学生对该知识有了一个总体的理解☆□□,抓住了主口干知识☆□☆☆,然后在这个知识框架下再和学生一起分析更细的知识点□☆☆☆。这样□☆□,学生能够快速准口确地根据主干知识□☆□☆☆,从知识网络中提取相口关知识点☆☆□,易于理解☆□☆,便于记忆☆□□□□。

   构建口知识网络的具体口做法还很多☆☆□□□,同样的知识也有不同的构建方式☆□☆。显然☆☆□□☆,建构知识网络能够口帮助学生更好地理清思路☆□☆,更有效地学习□☆☆☆。口☆口口☆口我们应指导学生根据具体知识特点和自己的思维习惯□☆☆,巧妙地将知识整合起来□☆□☆,将书本知识内化为自己口的知识☆☆□□☆,从而轻口口松愉快地学习☆□☆□☆,最终提高口口自己的学习能力☆□☆□☆。

   (责任编辑:罗松涛)

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