“动式”教学法在网络营销课程中的应用研究口

  “动式”教学法在网口络营销口课程中的应用研究

  余 娟

  (绥化学院 经济管理学院☆□☆,黑龙江绥化 152061)

  摘 要:网络经济时代的到来使网络营销环境发生了显著变化☆□☆☆,也使社会对网络营销人才提出了更高要求☆☆□□,为提高网络营销教学效果□☆☆☆,有必要在口网络口营销课中引入“动式”教学法□□☆,即“以教师口为主口导☆□☆,以学生为口主体☆☆□□☆,以思考口为主轴□☆☆☆,以互口动为口主线”☆□☆□☆,突出学生口主体地位□□☆,教师应注意通过情景动式教学□☆□□、案例动式教学以及实践动式口教学等多种方式激发学生兴趣□□☆□☆,启迪学生思维☆□☆□☆,锻炼学生发现问题□☆□□,分析问题和解决问题的口能力.

  教育期口刊网 http://ww口w.jyqkw.com口关键词:“动式”教学;网络营销;互联口网口口

  中口图口分口类口号:G642 文献口标识口码:A 口文章口编号:1673-260X(2015)03-0253-03

  基金项目:2012年绥化学院“动式”教学方法改革资助项目(口口DS201213)

  近年来,随着互联网的高速发展,我国网民数量不断增加□☆□□,据最新数据显示,截至2014年6月口底☆☆☆☆,中国网民规模达到了6.32亿☆□☆,互联网普及率已经上口升到46.9%[口1].随着网民规模和网络市场口的快口速发展□☆☆,网络营销在企业中应用越发广泛□☆☆,企业对网络营销人才的需求也快速口提升,目前国内高校纷纷开设网络营销课,以满足口社会发展的口需口要.网络营销是一门新兴的应用型课程□□☆☆□,实践性口很口强□☆□,随着IT技术的发展□☆☆□□,网络营销知识在不口断更新☆☆☆,这些都给网络营销的教学带来了一定困扰□□□□☆,如采用口传统教口学方式□□☆☆☆,很难让学生真正掌握网络营销的专业技能□☆□□☆,因此□☆☆,有必口要口突破现有教学模式的限制□□☆,寻求新的教学方口式☆□□,以使学生更好的掌握网络营销专业知识和实践能力.

  1 “动式”教学法口的内涵

  口在传统教学中☆□☆,一般采取“填鸭式”教学模式□☆☆☆,以教口师口口灌输口讲授口口为口口口主☆□□□,教学效果口差口强人意□□□□,约束口了学口口生的口主动性和口创造性.而所谓“动式”教学法☆□□☆,即“以教口口师口为口口主导☆□□□☆,以学生为口主体☆☆□□□,以思考为口主轴☆☆☆□,以互动为主线”☆□□□☆,强调教口学过程中学生的主体地位☆☆□☆□,教师在教学口中主口要起引导作用□☆□,教师应注意通过各种方式激发学生口兴趣□□☆□☆,启迪学生思维□□☆□□,引导学生积极思考□☆☆☆,锻炼学生发现口问题□☆☆,分析问题和解口决问题的能力.在动式教学中☆□□☆,学生对所学知口识有口一种批判精神□□☆□,敢于提出疑口问☆☆□□□,敢于去探口究□☆□,敢于探口口寻事物的来龙去脉☆☆□☆□,发现事物口之间的联口系□☆☆☆☆,找出规律.通过“动式”教学法口可口口以激发学生求知欲□☆☆□☆,使学生在智力和感情上都积极参与到教学过程中☆☆☆,将学生的被动学习变为主动学口习☆☆□,将原来空洞枯燥口的理口论教学变“灌输式”为“互动式”☆□☆□☆,实现口教师与学生间及学生口口与学生间的良好口互动☆☆□,可以锻炼学生的表达沟通能力□☆□☆,激发学生的探索精神和创新口意识.

  2 网络营销课程中引入“动式”教学法的必要性

  网络营销课是市场营销口专业的核心课程,在其他一些经济管口理相关专业中也有开设□□□☆,其特点是实践性应用性非常强☆☆□□☆,并随着网络经济的口口发展而不断发展☆□☆,大部分理论及应用来源于企业网络营销的实践经验,并呈现出实践引导理论的特征□□□,知识口更新速度快□□☆,出现了许多新的网络现象及应用□☆□□,如网口络团购☆□□☆☆、微信营口口销等☆□□☆☆,伴随着新应用的出现☆☆☆,网络营销方式也在不断发展.但这些内容大部分都没有在现口有教科书中体现□☆☆,教材知识更新滞后于企业网络营销应用的实际发展□☆☆□,总之☆☆□,网络经济时代的到口来使网络营销环境口发生了显著变化□☆☆,也使传统的营销理念及方式受到口挑战□□☆,在此背景口口下☆☆☆,有必要打破原有教学口模式□☆□☆,在网络口营销课程中引口入新的教学模式.

  “动式”教学方式□☆☆□,以现代教学思想口和理口论为口指口导□□☆☆□,通过营造互动的教学氛围☆☆☆□,在教师和学生之间以及学生与学生之间进行探讨的过程中☆☆□☆□,达到不同观点的碰撞口以及思想交融☆□□□☆,从而激发口学生积极性及口探索精口神□☆□□□,最终口提高教口学效果.“动式”教学法口的关键是要突口出学生主口体地位□☆□□,使学生成为教学口的主体☆□□□,能够激发学口生口学习潜能□☆□□□,不拘泥于课堂和教材☆☆□☆□,口☆口口☆口使学生积极主动关注网络的新口现象和口新应用□☆□☆□,在深口化口对传统网络营销理论知识理解的同时□☆☆,还能紧跟企业网络营销应用的新发展□□☆☆,有助于提口高教学质量□☆□☆、培养学生的创新能力□□☆,因此☆□☆☆□,将动式教学法应用在网络营销课中对于提高教学效果具有极为重要的作用和意义.

  3 “动式”教学口法在网络营销课程口中的应用模式

  3.1 情景动式教学

  情景动式教学的直口观性很强□☆□□,能够将口抽象的理论形象化□☆☆☆□,刺激学生感口官□□□□,提高学习效口果.在情景口动口式教学中□☆☆,教师通过情景设定☆□□□☆,角色扮演□□☆,引导学生口进入网络营销的情景当中□□☆,在情口口景模拟中实现师生之间的互动☆☆□,学生与学生间的互动□☆□□☆,通过口学生的积极参与☆□□,激发学习口兴趣☆□☆□,活跃课堂气氛☆□☆,引导口口学口生主动思考☆☆☆□,在情景参与中掌握网络营销知识.

  3.1.1 设口口定情景口背景.进行情景动式教学首先要设定合理情景背景☆□□☆□,在情景背景选择中☆□□□,一方面要结合网络营销教学目标☆☆□,另一方面还要能够引起学生兴趣.比如☆□☆☆□,可选取一家学生口比口较熟悉口口的企业□☆☆,设立情景☆□□,让学生帮口助企业进行网络促销;或者选择大家比较感兴趣的产品□☆☆□□,针对选定口的产品☆□□☆☆,让学生口分别扮演不同角色□□☆□☆,进行网络销售;或者针对一口些有影响口力的节日☆□☆□,比如国庆节□□□☆☆、双十一口口网购狂欢节等□□☆☆□,让学生针对这些节日进行网络营口销活动策划□☆☆□□,并设立网购情节☆☆☆,让学生分别扮演网店店家和网络购物者进行模拟口网络营销对抗等等.

  3.1.2 口情景实施.设定完情口景背口景后□□☆☆☆,就要开始口进行实施□☆☆,在实施中教师要注意引导.首先☆□□☆☆,需确口定口角色☆☆□☆□,师生间可以一起进行探讨□☆☆☆□,结合学生的形象和特点□☆□☆□,同时考虑学生的意愿□□☆☆,并最终口分配好学生所要扮演的角色.然后□□□☆,创建模拟口口情景.在此之前☆□☆☆□,学生要注意做好模拟表口演前功课☆□☆☆,查找相口应资料□☆☆,并根据情景背景的设定□□□☆☆,设计出具口体的表演场景及表演路线.最后☆☆□☆,开始角色口扮口演☆□□☆□,比如要对某口产品进行网络推销□☆☆□☆,在这口过程口中☆☆□□,学生的提问与回答最好不要求固定□□☆,学生可在情景扮演中进行灵活对抗□☆☆□,使场景尽量接近实际生活状态☆☆□□,当然□□□☆,学生也可口进行轮换表演☆☆□□,进一口步激发口思维.

  3.1.3 总结.情景表口口演口完成口后☆☆□☆,教师还要口注意引导学生结合所学的网络营销知识进行总结□☆□□□,针对各个细节分析表演过程☆□☆☆□,引导学生口发现问题□☆□□☆,分析问题☆☆☆,并最终掌握网络营销知识☆□□□,加深学生对专业知识的理解.

  3.2 案例动式口教学

  在案例口动口式教学口中□☆☆,教师需口首先根据教学内容选择一些具有代表性的案例□☆□□,针对选口口口定的案例☆□□☆☆,再引导学生运用所学的理论知识☆☆□□☆,在师生和学口生间对其进行分析探讨☆□☆□☆,使学生在思维碰撞中解决问题并获取知识.

  3.2.1 选口定口案口例.要开展案例口动式口教学☆□□☆,案例的选择非常重要□☆□☆☆,随着网络营销相关技术的不断发展☆☆□,出现了许多新的网络营销方式□☆□☆☆,口☆口口☆口如□□☆☆,微博营销☆□□,微信营销等等☆☆□□,相应的案例也在不断口丰富□□☆☆,而教材中的案例往口往难以囊括最新的技术和案例☆☆□□,教材内容本身也口具有一定的滞后性□☆□□☆,所以☆☆□□,作为教师□☆□,一定要注意关注最新的网络应口用☆□□☆,选取具有时效口性的☆□□、代表性的☆☆□、比较口新颖的热口点口口案例□□☆,这样不仅能更好的激发学生的兴趣和求知欲☆□☆,而且也能及时把握最新的口网络营销技术.此外□□□☆,教师还要对口案例进行加口口工提炼☆□□☆□,注意案例的难度一定要适中☆□☆□,同时能结合学生所学的网络营销知识□☆□,便于学生参口与.

  3.2.2 口口案例分口析.教师在讲授完相关理论知识后□☆□☆☆,可将案例资料发放给学生☆□□,或者通过多媒体进行展示☆□□□,案例分析可采取分组形式进行□☆□,比如☆□□,4到5人口一组☆□□,并设口立小组口长☆□□☆,各小组口先自行在组内口讨论☆□□,形成一定口的结论☆□□☆□,然后选派一名小组代表进行阐述□□☆☆,小组内其他成口员如有不同口意见可以进行补充□□□☆☆,该小组阐述完后☆□☆□☆,其他小组的同学可就口该组同学所述观点提出问题□☆☆□,再来进行集中讨论☆☆□□☆,各小组间一般会形成多种观点□☆□☆□,对此☆□□☆,各小口组之间可相互辩论□☆□☆□,由于学生会从不同角度口来思考问题☆□□☆☆,通过集思广益有助于拓展问题思考的深度☆□□☆☆,并加深学生对相关知识的口理解.在整个讨论过程中□□☆,教师要注意把控课堂☆☆□,适时进行鼓励☆□☆☆☆、引导和口口启发□☆☆☆,让学生充分参与口到案例讨论中来☆□□,并且☆☆□□□,教师口在讨论中口要口注意为学生营造轻松自然口的讨论氛围□☆☆□☆,防止过早对学生的观点肯定或否定□☆☆,以免影响学生思维□☆□,确保讨论深入.

  3.2.3 总口口结口点评.当案例分口析充分深入以后□☆☆,教学效果已基本达到☆□□☆□,教师可对案例分析讨论情况进行点评[4].在案例讨论中的正确观点或是比较新颖独口到的见解☆☆□,教师口应对其进行表扬肯定☆□□☆□,而对于讨论中出现的其他观点和意见☆□□□,教师在口点口评中注意不要直接否定□☆□□,而是应帮助学生分析观点中的不足☆☆□,引导学生结合网络营销的理论知识进行反口思☆☆□□☆,加深理解.

  3.3 实践动式教学

  网络营口销本身实践口性很强☆☆□,但是现在的网络营销教材☆☆☆,大多口以理论为口主□☆□□,不利于口学生充分掌握网络营销技能.因此☆□□□☆,教师在讲授口网络营销课口时□□☆☆☆,应注意实践性□□☆☆,可采取口实践动式教学法☆□□□☆,使学生通过实践加深对理论的理解□☆□☆□,并提升技口能.

  3.3.1 选取实践口内容.教师可根据课程教学口目标结合网络实际应用来选定具有可行性的实践内容☆☆☆□□,多设置一口些口实践环节.比如□□☆☆,消费者网购口口模式主要包括三种☆□☆□□,即BtoB□□□☆☆、BtoC以及C口toC☆□☆□,教师一方面可让学生进行各种模式的网络购物实训☆□☆☆☆,掌握网络口流程□☆□,体验不同电子商务模式的异同□□☆,另一方面□□☆□☆,还可让学生基于口口不同模式的电商平台进行网络店铺的构建□☆☆□☆,比如在BtoB平台阿里巴巴上进行企业店铺的创建☆□☆□,或在CtoC平台淘口宝网上进行个人店铺的创建及网络营销运口营;此外☆□☆☆,还可指导学生进行网络广告的设计及发布□☆□,为了激发学生兴口趣□□□☆□,可引导学生注册成为威客会员☆□☆□,在威客平台口上选择任口务□☆□□,并获取收口益☆□☆,使学生通过互联口网将自己的知识和技能转换为经济效益[2]□□☆☆☆,激发学生兴趣;网上市场调查是网络营销课程中非常重要的内容□□☆☆□,在企业中的应口用也比较广泛□☆☆□☆,教师在教学中可以依托一些专业的网上市场调查网站对口学生进行实训□☆□☆,比如中口国调查网等☆□□☆,通过这些口优口秀的免费网络调查平台☆☆□,让学口生进行在线口问卷调查设计和数据分析☆☆☆,掌握网络口调研口的方法与技巧;随着网络技术口的发口展□□□☆,网络推销方式口也比较多样☆□□,还可以让学生进行淘宝口口客推广☆□☆□、微信口推广及百度推广实践等.

  3.3.2 实践口开展.教师在讲授完相应的网络营销理论知识后□☆☆,就可以给学生布置相口应的实践口任务☆□☆□,根据网络营销实践活动内容的不同□☆□□,学生实践任务的完成可包括个人完成和团队口完成两种形式☆□□,对于某些网络营销实口口口践口任务☆☆☆,教师还需先进口行实际演示操作□☆☆□,并对一些操口作要点口进口行讲解☆□□,然后才能下达实口践口任务☆□□☆,为了保证学口生网络营销实践活动的有效开展☆□☆□,教师在布置任务时应口明确实践目的☆☆☆、实践内容和实践要求☆☆□,并要求学生在规定时间内提交或展示实践成果.

  3.3.3 口实践口总结.学生实践任务完口成后☆□□☆☆,教师要对学生的实践成果进行评价☆□□☆□,在进口行评价时☆☆□□,可采取学生口自我评价□☆☆☆,学生互评和口教师评价三种形式☆☆□☆,教师可口以筛选口出一些有代表性的成口果□☆□□,首先让学生对自己的实践活动进行讲解和自我评价☆☆□,然后☆□□,由其他学生口对口其提问口和评价☆☆☆,最后□☆□☆,再由老师评价和总口结.通过多重评价机制☆□☆□□,可以更口好的发现学生的问题☆□☆□,帮助学生梳理知识☆□☆,深入掌口握网络营销知口识□☆☆,提高技能.

  4 “动式”教学法对师口口生的口口要口求口口口口口

  4.1 对教师的要求

  “动式”教学法能否有效开展对口任课教师提出了较高的要求☆☆□□☆,为保障“动式”教学口法的教学效果□□□,教师必须付出更多的努力.第一☆□□□,“动式”教学法不同于口传口统的填鸭式教口学□☆☆☆□,其教学过程具有开放性和不确定性☆☆□,这就要求教师具有口丰富的知识储备;第二☆□☆☆□,教师口情景动式教口学☆□□☆、案例动口式教学口以及实践动式教学时□☆□□☆,需要口对教学选题进行确定□☆□□,无论是情景的设定□□□□☆,还是案例的筛选以及实践内容的选择☆☆□,都要口求能引起学生兴口趣☆☆□☆,调动学生主口观能动性□□□☆☆,同时还要口求能与理论紧密结合□☆☆□,这就需要教师涉猎广泛☆☆□、眼界开阔☆□☆□☆、能查口口阅大量的资料并进行加工筛选.且由于网络营销知识在口不口断更新□☆□☆☆,也要求教师不断关注最新的互联网行业动态和最新的网络营销应用.第三□☆□□,传统的教学模口式□☆☆,比较僵化☆☆□□☆,教学内容固定☆□□,而“动式”教学则比较灵活☆□☆,在开展过程中存在较口多影响因素☆☆□□,具有不确定性☆☆☆☆☆,是一个动口态的过程☆☆□,中间口可能口出现口突发情况☆☆□□,这就要求教师有很强的课程管理能力☆☆□,能有效处理突发口状况.第四□□☆☆☆,教师还需口积极参加网络营销实践☆□☆☆,收集和积累实口践中的第一手资料[3].只有理论联系实际☆□□☆,才能口使理口论讲解更加深入□☆□☆,避免空谈□□□,才能口在动式教学中更好的引导并启发学生.第五□☆□,教师在教学过程中还要善于调动学生的口口积极性□☆□□□,多提问□☆☆☆,巧提问□□□☆☆,引导学口口生敢于表口达口观点☆☆□□,并针对学生口出现的偏口差或错口误□☆☆,适时点拨引导.同时☆☆□□,还要口适当把控课堂“动式”教学进程☆□☆,并提升课口口堂“动式”教学的深口度.

  4.2 对学生的口要求

  “动式”教学法中☆☆□☆,学生口居于主口体位置□□☆☆,学生在教学过程中不再是一味的被动接受☆☆□☆☆,作为学生□□□□,也要转变口观念.第一□□☆□□,学生需要口认识到课堂不是教师的一言口堂□☆□,必须改变以往的上课口习惯☆☆☆□,敢于思考☆□□,敢于质疑□☆□□☆,敢于提出口口问题☆□☆□,敢于口刨根究底.第二□□□□☆,学生需要正确认识口口自口口身不足□☆☆□,敢于面对在课堂互动中所出现的偏差或错误☆□□□,克服口挫败感和消极情绪☆□□□,并以此为动力☆□□,积极探究口正确答案☆□☆,掌握网口络营销技能.第三☆□□□,学生需要具备良好的团队合作口精口神☆☆☆,尤其口是在小组任务中□□□☆☆,不能搞形式主口义☆☆□,完全口依赖小口组长.对于口小口组长□☆□□☆,也要注意组织好组员□□□□☆,分配口口好任务□☆□,让每位组员都能参与进来□☆□,不能让小组任口务变成小组长一个人口的事.第四☆☆☆□☆,学生在课堂中要放开思维☆☆☆☆,敢于创新□☆☆☆□,敢于突破口口传口统思口维☆□☆,不拘泥于课本.第五□□☆,学生要转口变口学习态度□□☆□☆,不仅口在课堂上学习☆□□□☆,更要在课堂外学习☆☆□,变“要我学”为“我要学”☆□☆☆□,充分利口口口用口口课外口时间□☆□☆□,主动口关注最新的行业新动向□□☆□、新技术□□□,拓展视野□□☆□□,并有意口识的培口养自己的自主学习口能力.

  5 结语

  网络营销是一口口门理论性和实践性极强的综合应用口课口程□□□☆☆,随着互联口口网技术的不断发展☆□☆☆□,网络营销课的教学方法和教学模口口式也要与时俱进□☆□☆☆,在教学中□☆☆,教师不能局口口限于传统的教学方法□□☆☆☆,而应科学地采用“动式”教学法☆☆□,引导学生口口积极思考□☆□,激发学生求知口欲和探索精神.“动式”教学法在网络营销口课中的有效应用能促进网络营销应用型人才的培口养□☆☆☆,使学生更口好地掌握网络营销实际技能□☆□□,口☆口口口☆口并最终适应企业的需要.

  教育期刊网 htt口p://w口ww.jy口qkw.com参口考文献:

  〔1〕口CNNIC,第34次中国互联口网络发展状况统计报告[EB口/OL口].http://ww口口w.edu.cn/focus_1658/2014 0721/t20140721_1152815.sh口tml,2014-07-21.

  〔口2〕口韦碗辰☆□☆□☆,于小燕.浅析网络口口营销课口程的口教学实践活动[J].网络财富☆□☆☆□,2010(口7):79.

  〔口口口口3〕张敬东.网络营销口教学方法探口讨[J].广东技术师范学院学报☆☆☆□,2008(9):57.

  〔口口4〕丁伟口钧.案例教学法在《网络营销》课程教学中的应用[J].科技信息□☆☆,2010(6):13.

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