案例教学与传统教学效果比较口☆口口☆口

  案例教学与传统教学效果比较

  ——以土木工程专业为例

  湖南科技大学土木工程学院 李寿科 禹见达

  【摘 要】与传统教学相比□☆☆□,案例教学具有直观口具体性□□☆□□、综合性☆□☆□、理论联口系实际等优口点☆□□,通过实验对比分析了案例教学与传统教学的教学效果□□☆,实验结果表明□☆□☆,口☆口口☆口案例教学口中□☆□□,学生对理论知识的掌握和实际口动手能力均优于传统教学☆□□□,但案例教学也存在一定的局限性☆□□,只有将案例教学与口传统口教学口有机结合□□☆□☆,才能最大限度地发挥教学的功能☆□☆□☆。口☆口口☆口

  教育期刊网 http://ww口w.jyqkw.com关键词案例教学;传统教学;实验比较;土木工程专口口业口口

  口中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)20-0008-01

  一☆□□☆、研究口背景

  长期以来☆☆☆,受应试教育的影响□□□,我国传口统的课堂教学普遍存在偏重理论知识的学习☆□□□,而往往忽口视了课堂知识与社会实际联系的现象□☆☆□,导致了课堂上学到的很多理论知识□☆□,在离开口学校后☆□☆☆□,由于不会利用而显得毫无用处☆☆□☆□。作为工科专业的土木工程专业☆□□□☆,社会需要的更多的是应用型人才☆□☆□☆,在传统教学中, 单纯的理论教学不能使学生有效地掌握知识☆□☆□□,要将学生从传统教学中解放出来☆□□,要使理论知识回归工程, 只有将传统教学与案例教学相结合□☆□☆。使学生将理论知识变成实口践经验□□□☆☆,才能更好地掌握专业知识☆□☆□□,提高运用专业知识的能力□□□☆☆,为学生参加工作打下坚实的基础□□□☆□。

  二□☆☆、案例教口学概述

  传统口教学口依托教材☆☆☆☆☆,采用教师讲授☆☆□□,学生听取的方式教学☆□□□,由于授课内容均取自书本☆☆□□,就知识言口知识□□☆□,理论占了很大比重☆☆□,因而内容口较为口抽象□☆☆☆□、枯燥□☆☆,师生口口之间缺乏有效互动☆□☆,课堂往往缺乏生气□☆□☆☆,较传统教学相比☆□☆□,案例教口学具有口较强的优势□☆□。如诺要把理论知识转化为生产力□☆□☆☆,必须把理论知识与社会实际有机紧密的结合起来☆☆□。这就要求教师改变传统的教学方式□□☆☆□,理论联系口实际□□☆,尝试口案口例教学□□☆☆□。

  与口传统教学相比□☆☆☆,案例教学具有:①直观☆☆□☆☆、具体□□☆☆☆,学生口容易理解接受□☆□☆☆。与传统口教学相比□☆☆,案例教学一般口选用具体☆□☆☆□、典型现实对象进行教学□□☆☆,由于口来自于现实世界□☆☆,故较书本理论知识更直观□□☆☆☆、更具体☆☆☆□,因而口更容口易口被学生理解接受□☆□□☆。②具有综合性☆□☆☆。案例教学通过设计一个典型案例把本学科知识系统的组织联系口起来☆□□☆,口☆口口☆口使知识口形成体系□☆□。通过对案例进行分析与学习☆☆☆,不仅能掌握新的知识☆□□☆,通过联系口以前学习的知识□☆□□,还能取得温故而知口新的效果□□☆。③具有理论联口系实口际的功能☆☆☆☆☆,能有效地把知识转化为能口力□□☆□。案例教学把理论知识与现实案例结合起来进行教学☆☆□□,理论口联系实际□☆☆□,学生能迅速的掌口握理论知识☆☆☆,并能进行具体口操作□□☆☆,极大地提高了学生学习效果和动口手能力☆□☆。

  案例教学与传统教学相比具有较强的优越性□☆□,但也存在一定的局限性:①案例教学的案例是具体的☆□☆□□、孤立的☆☆□☆☆、表面的经验与情景☆□□□,属于现象☆☆☆☆,要抓住事物的本口事还必须加强理论的学习□☆☆☆,因此案例教学不能代替系统的口理论学习与讲授☆☆☆☆。②案口例教学对学生知识的综合口掌握水平有较高的要求□□□□□,如果学生的知识储备不够☆□□☆☆,案例口教学将变得孤立而失去其现实意义☆☆□□。③案例教学对教口师的水平有较高的要求☆☆☆□。要充分发案例教学的功能□☆☆□,取得良好的教学效果□□☆☆,对案例设口计与选取要求很高☆☆☆☆,一个好口的案例需要耗费相当多的时间与精力□□□,且要求授课教师具有较高的口理论水平□☆☆☆、实践经口验及课堂引导能力□☆□。

  三□□☆、传统教学与案例教学效果实验对比

  为了对比传统教学与案例教学的教学效果☆☆☆☆□,根据作者从事的土木工程专业教学工作□□☆,设计了一个实验☆☆☆。实验基于《口混泥土结构设计》这门课程□□□☆,及学口校的口教学条口件□□☆,选取了土木工程方向的口6个授课小班□☆□,每班30人☆☆☆☆,在同一个教师教学的情况下将6个小班级分成A□□□□☆、B两个大班进行教学☆□□☆,每个口班级90人☆□□☆。实验分两个阶段进行□□☆□,分阶段对口教学效果进口行考核□☆□□,实验安排如表1所示□□□。

  为了减少该实验结果的偶然性□☆☆☆□,增加实验结果的有效口性和便于结果的对比□☆☆,作者将该试验在3年内在3个年口级口中重复进行了3次☆☆□□☆。实验的考核方式为阶段考试□□□,考试采用百分制☆□□☆☆,考试内容口由理论知识和实际操作两部分构成□☆☆□☆,分值各占50%☆☆☆□□,3个年级的理论知识与实际操作考核内容均相同☆☆□□□。三次实验结果如表2所示☆☆□□。

  经过对表2数据进行横向对比与纵向分析□☆□☆□,可以发现☆□☆☆□,这三个年级的考核结果存在一致性:

  (1)第一阶段在班级A采用传统教学☆☆☆,班级B采用案例教学□□☆,考核结果显示□□☆□☆,除了年级3□□□☆,在第口一阶段A班的理论知识稍强于B班□☆□,其他两个年级B班对理论知识的掌握程度优于A班☆□☆☆□,B班的实际操作能口力远优于口A班;第二阶段在班级A采用案例教学☆□☆☆☆,班级B采用传统教学□☆□☆☆,考核结果显示☆□☆,A班对理论知识掌握程度均高于B班☆□☆□☆,实际操口作口能口口力大大优于B班☆□□☆☆。由此可知☆☆□,无论是对理论知识的掌握程度还是学生的实际操作能力□□☆☆□,采用案口口例教学☆☆□□,学生能够理论口口联系实口际☆□□□,在提高了实口际动手能力的同时☆☆□,还能有效地巩固理论知识□☆□☆☆。

  (2)在第一阶段对班级A进行传统教学□☆□☆,第二阶段对班级A进行案例教学□☆☆□☆,根据考核数据显示□□□□☆,较第一阶段口相比□☆☆□☆,班级A对理论知识的口掌握程度有所提高☆☆☆□,而操作动手能力却大幅度提升;在第一阶段对班级B进行案例教学☆☆☆□□,第二阶段对班级B进行传统教学☆□☆,根据口考核数据显示☆□☆☆□,较第一阶段相比□☆□,班级B对理论知识口的掌握程度有所下降□☆☆□,操作动手能力也大幅度下滑☆☆☆□。

  根据实验结果可口知采用案例教口学的班级和案例教学阶段□☆□☆☆,学生的对理论知识的掌握程度和实际操作能力均优于传统教学□☆□,可以认为案例口教学具有提高学生实际口操作与动手能力的作用☆□□☆,同时还具有理论联系实际☆☆□☆□,对理论知识具有一定的巩固作用□☆□□☆。因此□☆□,案例教学与传统教学口相比具有较强的优越性☆□☆,对于注重实际动手能力的土木工程类工科专业而言☆□☆□☆,案例教学具有较好的推广前景□☆☆□☆。

  案例教学固然存在明显的优点□☆☆,但传统教学中理论知识的系统学习口也不容忽视☆□☆□,要发挥案例教学的优势☆□☆□□,还需要结口合传统教口学□□□□☆,加强系统理论知识的学习☆□☆□,各取所长☆□☆□□,最终口才能丰富口案例教学☆□☆□,使其具有更强的实用性而更具口发展生机□□□☆。

  教育期刊网 h口ttp://www.jy口qkw.com参考口文献:

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  (编辑:郝婵)

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