颠覆传统创新教学——“翻转课堂”在英语课程

  颠覆传统创新教学——“翻转课堂”在英语课程教学中的实践研究

  江苏省苏州市吴江盛泽中学 冯新峰

  一□□☆□□、基于特征:翻转课堂在高中英语教学中的优势

  翻转课堂(Flippe口d Classroom或Inverted Classroom)是一种首先由教师创建教学视频☆□□□,学生在家或课外观口看视频讲解☆☆☆□,口☆口口☆口然后再回到课堂中进行“生生间面对面的分享”☆□□☆☆、交流学口口习成口果与心得□□☆☆,以实现口教学目标为目的的教学形态☆□□。翻转课堂相比较传统课堂具有如下特点:

  (一)翻转课堂延伸了课堂的时空

  传统课堂教学目前仍是学校教学的主要形式☆☆☆☆□,其最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间和特定的口地点☆□□☆,如学生在假期或口者周口末□☆☆□,教师口不可能在旁进行指口导;还有一些学生,因为请口假缺课或者因为学习接受能力较弱需要教师课外额外辅导,而翻转课堂可以满足不同学生的不同需求☆☆□□。学生可以随时随地利用网络电脑☆□□☆,智能手机等观看教学视频☆☆☆□□,学习□□☆☆☆、模仿□□□☆、操练☆□□□□,直至熟练掌握运用口为止☆□□□☆。所以□☆☆□,翻转课堂突口破了时空局限□□☆,让课堂跟着学生走□□☆。

  (二)翻转课堂口重构了教学的结构

  教学结构是在某口环境中展开的教师☆☆☆□、学生□☆□□、教材口和教学媒体等四要素相互作用□□☆□,相互联系的教学活动进程的稳定结构形式□☆☆☆。目前□☆□□☆,常见的教口学结口构形式口主要有以教师为中心的教学结构□☆□□□,以学生为中心的口教学结构□☆□,“主导口-口主体”教学结构三种□☆☆☆☆。而翻转课堂颠覆了上述三口种教学结构□☆□,由“先教口而口后学”转向“先学而口口后教”□☆☆☆□,由“以教导学”转向“以学定教”□☆☆,由“注重口口口学口口习口结果”转向“注重口学习过程”☆☆□☆。这种课堂教学结构的变口化(口口见下图)☆☆☆□☆,尤其是第三个转向对高中英语教学有口着重要的实践指导意义☆□□☆,为语口言的运用与操练构建了理想的教学结构☆☆☆□。

   (三)翻转课堂重置了师生角色

  广大英语教师都认可这样一个观点——英语是学生自己学会的☆☆□□,而不是英语教师口教会的☆☆☆。然而口在传统口的英语课堂教学模口式中□☆☆☆,教师仍然占主体地位□□☆□☆,学生依然处于被动的学习口者的口地位☆☆□。而在网口络背景下口的“翻转课堂”中☆□☆□□,对微课程资源的学习过程中□☆☆□☆,学生有了更大口的自主权□□□☆、选择权和控制权☆□□☆,成为口了名副其实的学习的主体☆□☆□☆。学生在课堂中进行提问交流探讨操练的过程中☆□□□□,教师的讲台成为了学生的论坛和舞台☆☆☆☆□,口☆口口☆口教师口成为了课堂教学的组织者□□☆□,引导者口和协助口者□□☆。

  二☆☆□□☆、基于实践:翻转课堂在高口中英语教学中的运用

  (一)翻转课堂有利于创设真实的语境

  网络背景口下的高口中英语翻转课堂□□☆,让理想化的口高中英语教学的实现口成为了可能□☆☆□☆。英语作为一门工具性语言☆☆☆☆,追求口的是听☆☆☆□、说□☆□、读□☆☆□、写四种能力的相互促进☆□□、均衡发展☆□☆。信息技术口和多媒体技术的发展和成熟□☆☆□,为英语创造了真实的口语境☆□☆□。英语情景教学法的最大特点是符合人体大脑的活动过程□☆□□。例如在学习M8U2 Project The D口evelopment of Western music 一课中☆□□,笔者为学生提供了大量的代表西方各种音乐风格的经典歌曲以及歌手□□☆,并制作口口成微课☆□□□,让学生在欣赏英文歌曲的过程中□☆□□,感受不同音乐风格的特点和相互联系☆□□☆,并了解西方流行音乐的发展历程□□☆□。之后,布置相口对口应的作业□☆☆,要求自主探究制作其最喜爱的歌手和乐队的简单PPT或者网页□☆☆,下载或者链接并介绍其代表作☆□☆□☆。而在课堂上☆□□,学生小组合作□□☆,对收集的资源进行整合处理☆□□☆□,然后上台用英语介绍其音乐的风格和特点□☆□☆。使用情境教学方法,除了重视口听,还强调说,给予学生具体的某口口种口角口色☆☆☆☆。这种语言的操练和使用所取得的效果远远超过传统英语课堂中老师讲☆☆☆,学生记的效口果☆□□☆。翻转课堂所创设的真实情景为学生学习英语增添了乐趣□□☆☆□,让学生有学口英语□□□☆,用英语的冲口动☆☆☆☆□。

  (二)翻转课堂有利于开展个性化学习

  高中英语语法一直是不少高中生英语学习中比较头疼的问题☆☆☆。翻转课堂为我们提供了非常好的进行个口性化学习的方式□☆□☆,笔者在教授口关于虚拟语气内容中过去非真实条件句内容时尝试制作了微课☆□☆□□。利用经典爱情电影《泰坦尼克号》中男主人公杰克和女主角露丝的对白重现☆□☆,对过去非真实条件句的基本句型“If …had done, … would/ could /might have done”进行讲解和操练□☆□☆□,并配以巩固练习□☆☆☆□,让学生自我测评☆□☆。这样的语法微课可以让那些掌握情况不是太理想☆☆□☆,或者想了解更多虚拟语气的学生进口行再次的学习□☆☆,准备好问口题以便在课堂上提出问题☆☆☆□,讨论问题☆□☆,解决问题☆□□。在课堂上□☆☆□,教师更能对学生的问题进行针对性地指导□□☆,增加了师生之间双边的互动和交流☆☆☆□□,大大增强了口课堂互动的数量和质量☆□□☆。

  (三)翻转课堂有利于实现课程拓展

  《英语课程标准》指出:“英语课程要口力求合理利口用和积极开发课程资源☆☆□□☆,给学生提供贴近学生实口际☆□□、贴近生活□□☆☆、贴近时代的内容口健康和丰口富的课程资源□☆☆□。”而微课程正口是拓展学生学习渠道☆☆□,扩大学习知识面□□□□,提高学习能力的有效手段□☆☆☆。笔者受“沪江英语”英语学习网站的启发□☆☆,结合“中国日口报英语点口口津网”的资源☆☆☆□,开设了“看电影□☆□,学英文”校本课程☆☆□☆☆。

  三☆□□□☆、基于课程:翻转课堂在高中英语教口学中的作用

  (一)实口施翻转课堂推口动教师教学能力口提升

  翻转课堂使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来□□□,但“课堂交流”的形式使口部分口教师无所口适从☆☆□,因此□☆☆☆,要求教师在理念上发生口口转变□□☆□☆。教师更应是学生意义建构的引导口者☆□☆□□、促进者和新型教学模式的研究者□□☆☆☆、微课程口的设计口开发者□□□☆。因此☆☆□,翻转课堂对教师的理念先进性和在网络口技术口背景下的教学能力提出了新的要口求□□□。

  教师应掌握现代信息技术的合理运用☆☆☆□,不少教师的现代信息教育技术仍处于初口级阶段☆□☆□,这使得他们在日常教学中因循守旧□□□☆☆,对使用现代信息技术不屑一顾☆☆☆□、口☆口口口☆口避而远之☆□□。多媒体口技术□□☆、网络技术等先进的信息技术口是翻转课堂必不可少的条件☆□☆□,因此广大一线教师应顺应课堂教学改革的发展☆☆□□,积极通过各种培训和口自我学习□□□☆,努力掌握和应用现代信息技术来提高口自身素质和教学能力☆☆☆。

  (二)实施翻口转课堂促进学生学习自主性的提高

  在翻转课堂中□□☆□,教师的口教学方式发生了转变□□☆☆☆,相应地☆☆□□☆,学生的学习方式也发生了很大改变□☆□□。由于受传统教育的影响□□☆□,不少学生已习惯于传统的教师布置的笔头作业和背诵作业□□□☆,也没有形成对于翻转课堂利用信息技术设备学习的习惯☆□□□。在教师口的有效调控之外☆□□□,学生口是否有学习的主动性去对教师提供的微课程进行独立探索性的口学习☆☆☆□☆,学生是否能够积极主动地在课堂中或教学平台上与其他同伴一起合作一起探究解决问题是翻转课堂实施成败的关键因素之一□☆☆。在笔者所尝试的翻转课堂实践之中☆☆□,就有个别学生未能按照要求去完成布置的学习任务□□□,在课堂学习活动中出现了游离现象□☆□,很难获口口得有效的学习☆☆□☆□。因此☆□☆□☆,翻转课堂同样需要学生适应翻转课堂的教学模式□□☆,养成口信息时代的学习习惯□□☆☆☆,促进学生学习口自主性的提高□☆☆。

  (口三)实施翻转课堂推进优质教学资源的共享整合

  翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展☆□□□,微课程口是翻转课堂不可或缺的教学资源□☆□☆☆。然而翻转课堂只有很短的发展历程,相应的英语微课教学资源建设也处在起步阶段☆□□□。在这种情况口下□☆☆,一方面□□☆,学校应在各方面给予教口师支持☆☆□,大力改口善校园的硬件和软件口条件☆□☆☆□,包括人员配备到专项资金来口支持□☆□、服务于“翻转课堂”的开展和实施;另一方面□☆□□☆,教育主管部门应大力整合优质教学资源☆☆□□☆,并通过共享的方式□□☆☆☆,建立微课程资源库☆☆☆□☆,既可以保证微课程口的优质高效☆□□,又能使教师能集中精力更好地进行翻转课堂其他教学内容的设计制作☆☆☆,从而保证翻转课堂的教学口质量☆☆□□,进而推进翻转课堂的普及与发展□□□□。

  参考文口献:

  [1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教口育课程☆□□□□,2012☆□☆,(12): 28.

  [2]徐福口萌□□☆☆,黄慕雄.教育技术协同创新口与多元口发口展[M]. 北京:北京邮电大学口出社☆□□☆□,2013:58-63.

  [3]口朱宏洁☆☆□□,朱赟.翻转课口堂及其有效实施策略刍议[口J].课程口与口口教学□□□,2013☆☆□☆☆,8.

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