多媒体教学与常规教学整合的几点体会的论文口

  多媒体教学与常规教学整合的几点体会的论文

  [关键字]:多媒口体教学□□□□☆、常规教学□☆□☆、课件

  口[摘 要口]:本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理 规律 及实验教学的有效整合 问题 上☆☆☆☆,给予了详细的口阐述☆☆☆□。

  [口引 言]:随着高新技术的飞速 发展 □□☆☆,多媒体设备已口进入口了学校□□☆,相应多媒体教学也进口入了实用和普及阶段□☆□☆□。利用口多媒体辅助物理教学☆□□☆☆,可以由浅入深☆☆☆□□、深入浅出地口化口解知识难口点☆☆☆□,便于学生理解和掌握物理规律□☆□☆□。但是☆□□☆□,常规口教学也口有其特口点和口优口点☆☆□☆,也有多媒体教学不可替代口的作用☆□□□□。那么□☆□☆,我们应口如何正确处理多媒体口教学与常规教学的关系☆□□□☆,已成为口亟待解决的问题☆□☆☆☆。

  [正 口文]:

  口对于一堂新授课来说□☆☆□☆,初用多媒体教学的教师(包括我自己当初)☆□☆,总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体口课件☆☆□□☆,并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果□□☆☆,投影口仪和实物口展台口也想尽办法要用上去☆□□☆□,觉得这样才象多媒体教口口学☆☆□,并且把一些本来用真实实验很好说明物口理概念或规律的实验也做成了动画☆☆□,取而代之了口真实的物理实验□□☆☆☆,甚至把习题课的每一道题目和解答口都做成了幻灯口片等等☆☆□。其实□□□☆☆,这是多媒体教学的误区□☆☆,成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”□☆□,即“电灌”☆☆☆☆□。

  其实☆□□☆,如果口这口口样做☆□□□□,教师也口是非常辛口苦口的□☆□,我通过调口查表明□□□□□,90%以上的学生根本口不欢迎这种教口学☆☆□,甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感☆□□□。因为口这样口做☆☆☆□,不能很好地培养学生 分析 问题和解决问题的能力☆☆☆☆□,不能很好地引导学生去发现和口探究问题□□□☆,再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的 内容 分散了学生的注意力(口如不必要的声音和gif动画等)☆□☆□,这样势必造成视觉和口听觉的污染☆☆□□☆,干扰学生的思维☆☆□□,破坏课堂教学的口连续性□□☆□☆,以至于口有些学生对多媒体教学越来越不欢迎□☆□。www.11665.Co口M

   口目前 □□□,中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题□☆☆。针对这些问题□☆□,现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅口谈如下:

  一.对物理概念和物理规律教学的整合

  在多媒体设备未进入课堂之口前□☆□□,我们很多教师都深刻的体会到:有些物理概念和规口律对学生来说确实很抽象☆☆□☆,因此对口我们的教学增大了难度☆□□☆□,学生对这些物理概念和规律在短时间口内很难口理解☆☆□,同时教口师也感到比较吃力□☆□□,虽然教师想了很多办法□□□,但教学效果却一般□☆☆☆☆。如简谐运动图象的教学□☆□☆,波的干涉和多普勒效应的口教学☆□☆,一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学□☆□,一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学□□□,电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等☆☆☆☆。现在☆☆☆☆,我们有口口了多媒体设备□☆□,这给我们带来了施展教学技能的自由空间☆□☆☆□。

  对于上述问题☆□☆☆□,我们应口如何来处理□☆☆☆□?

  首先☆□☆☆,我们教师自己要把物口理概念和规律吃透☆□☆□,要善于去口分析教材和挖掘教材□□☆□,分析概念的讲解口应如口何 自然 地引入与得出□□☆☆,如何把概念和规律讲得形象☆☆☆□、直观☆□☆☆、易懂□☆☆□□,特别是抽象的概念和规律□☆☆☆□。如果这步做得不够□☆□,即使有了最先进的多媒体设备□□☆,有高超的多媒体技术☆☆□,也不可能口上口出一堂优秀的□□☆☆、高质量口的课来☆□☆。

  其次□☆□☆,尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好□☆□☆,不要过分依口赖多媒体□☆☆☆□。因为这口样做□☆☆,有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深□□☆☆、更透☆□☆□。

  最后□□☆☆,对于有些物理口现象口和规律☆□☆,确实对学生来说太抽象难懂了□□☆☆□,或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象□☆☆,或物理过程进行口的太快的现象☆□□☆。此时恰到口好处的借助多媒体☆□☆☆☆,才能取到口口应有的效果□□☆。

  如简谐运动图象的教学□□☆□,学生很容易把简谐口运动的图象和轨迹混淆□□☆☆☆,并且不易理解图象的物理意义及反映的口物理量□□☆。课本上是用频闪照相的 方法 来讲解的□□□□□,但发口口现用这种方法□□□,学生 学习 的口效果只是一般□☆□□☆,口☆口口口☆口因为弹簧振子振动的太快了□☆□□□,不方口便 研究 □☆☆□,这种频闪照片留下的只是一口些瞬间静态位置☆□□□。为了口使教学效果更好☆☆□□□,我用flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟口的动画☆□☆,即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移口—时间坐标系□☆□,动画演示时☆☆□☆,振子每口隔1/8个周期就频闪一次,然后振口子停下☆☆□☆,接着把所得的照片匀速地移动放进口坐标系中相应的位置□□□,用同口样的方法☆☆□,直到完成口一个周期☆☆□☆,此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来□□□,就得到了振子振动的(正弦或余口弦曲线的)图象□□☆□。用这个动画来模拟演示☆□☆☆,可形象揭示口过程的中间状态☆☆□,以利逐步进行研究☆□□☆□。这样□☆□☆,简谐运动的图象教学就变得非常的形口象和直观□□□☆☆,学生的学习效果也非常好☆☆☆□☆。

  又如电磁振荡口现象□☆□□☆,它是根本看不见的物理过程☆□☆□。此时我设计了一个动画☆□☆,这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟□□□☆,在电磁振荡的过程中□☆□□,单摆也在同时摆动□☆□□☆,我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移☆□☆☆□,振荡电流类比成摆球的速度☆☆□□☆,电容器极板口间的电场强度类比成摆口口球摆动的加速度□☆□☆,电场能类比成重力势能□☆□□□,磁场能类比成口摆球的动能☆□☆,在这口个口动画中☆☆□,还同步作出了电磁振荡的i—t☆□☆、q—t的图象和单摆振动的s—t图象☆☆□。这样□☆☆,学生对口口电磁振荡现象就理解的非常好□□□☆,同时也让口学生深深地感口受到了如何用类比法 学习 物理新知识□☆□。

  二□☆□□☆、对物理实验教学的整合

  物 理学 是建立在实验基础上的一门实验 科学口 □☆□□☆,由于中学实口验口仪器和时空的限制□☆☆☆□,有不少实验很难演示和观察☆□☆,特别是一些比较抽象学生难于理解的物口理现象☆☆□☆,如果利用 计算 机模拟这些过程☆☆□☆,辅助物理课堂教学☆☆☆,必定会口取得较口好的效果☆☆☆。这样既可提高课堂效率☆☆☆☆、增大教学容量☆□□□☆,又可大大激口发学生学习物理的积口极性□☆□。因为计算机物理 问题口 的形象模拟过程□□☆,可以起到引导学生进行逻辑思维☆☆☆,帮助学生建立正确的物理概念及理解口物理 规律 ☆☆☆,它不受时间空间的限制☆☆□□☆,可充分利用其显示复杂图形和动画的能力□☆☆。那么□☆☆□,如何用多口媒体来整合常规的口实验教口学呢□☆☆?我觉得对物理实验教学☆☆□□☆,应注意以口下两个口问题:

  1□□☆、在实验教学中哪些实验口是需要用口多媒体来展示或模拟□☆□?

  以下这些情形觉得用多媒体展示口或动画演示效果会较好:

  ①抽象的物口理问题□□☆□,如电场线□☆□□、等势面☆□☆、磁感线口的口模拟□□□,波的干涉口和多普勒效应机理的动画模拟等等☆□☆□□,这样可把物理问题变抽象为形象☆□☆☆□。

  ②微观物理问题□☆□☆☆,如原子结构☆□□☆□,原子核口的衰变☆☆□、裂变和聚变的模拟等口等□□☆☆□,这样可把物理口问题变微口观为宏观☆☆☆,既形象又直观☆☆□☆。

  ③太快的动态物理过程(包括肉眼可见或不可见的物理过程口)□□☆☆☆,这些问题往往不方便定格 研究 ☆☆□,如研究平抛物体运动的两个分运动的规律□☆□☆,可把它做成定格频闪模拟口动画以利于逐步研究☆□□☆☆,还有简谐运口动☆□□、分子热运动和波口动问题的模口拟等口等□☆☆。

  ④口太慢的动态物理过程☆□☆,利用动画可加快物理过程的进行☆☆□□□,如天体口运口动等□☆☆□。

  ⑤图象复杂的教学 内容 □□□☆,如电学☆☆☆□、光学口口课时画图例☆☆□,而采用多媒体显示图象的功能☆☆□□☆,这可使口本应花好几分钟的口内容可在几秒钟内显示于学生眼前□□☆。

  ⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍□□☆,如游标卡尺和螺旋测微口器的原理及其读数 方法 □☆□☆□,把它们做成相应的动画加以放大☆☆□□□,这样可口很方便地面对全体学生讲解□□☆,所有学生口都看得非常清楚☆□□□□。实践表明☆☆□☆,这有利口于学生在短口时间内掌握它们的口原理及其读口数方法☆☆□□□。

  2☆□□☆、如何口处理多媒体模口拟实验与实物演示实验的关系☆☆☆?

  利用多媒体□□□□☆,可把图象□□□、动画和口声音□☆☆,动☆□☆□☆、口☆口口口☆口静结合的物理过程直观的显示在学生面前□☆□,使学生置身于一个生动☆□☆、活泼的环境中□☆☆,使有口些乏口味□☆□□☆、枯燥☆☆☆、难以口理口解口的知识☆☆☆☆,变得直观□□☆□☆、主动鲜明□☆□☆。那么□□□☆,是不是实物实验就显得不口那么重要或不必要了呢□☆☆□☆?

  我们知道☆☆☆□□,虽然多媒体可模拟任何物理实验☆□☆,但这必竟口是模拟实验☆☆☆☆□,物理情景也是模拟的☆☆□□□,模拟成分重□□□☆☆。物理口是口一门实验性口很强的学科□□☆□□,结果口必须由真口实实验来验证☆☆□□,因此在计算机模拟演示过程中☆□□☆,教师辅于真实的物理实验是非口常必要的☆□□□,因为通过实物演示实验☆☆☆□,才能更有效地培养学生严谨的科学态度口和正确的实验技能□□☆。因此实验尽可能用实物来演口示□□□☆,要必要的话□□☆□,然后再辅于模拟口实验进行逐步研究□☆□☆☆,这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用☆□□□☆。

  总之☆□□□,多媒体口辅助教学是一种 现代口 教学手段☆☆☆☆□,口☆口口☆口不管现在口还是将来□☆□☆,它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学□☆☆□☆。

  说明:

  1☆□☆☆□、论文创新处:本论文对多媒体教学与常规教口学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上□☆□□☆,提供口了行之有口效的处理方法☆□□□☆。

  2□☆□、论文亮点:如何运用多媒体教学整合常规教学中口不易观察☆☆☆□☆、记录及用语言难于描口述的物理现口象的教学☆□□□☆,并且所述问题的处理方法在实际教学中口操作性强□☆☆,所举实例典口口型□□□☆,如简谐运动的图象及电磁振荡的多媒体教学与常规教学整合的实例等□☆□。

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