严华银语文教育教学思想的理论研究的论文口☆

  严华银语文教育教学思想的理论研究的论文一 严华银的语文教育思想是全方位☆☆☆□□、多纬度□□□、有深度的□☆□☆,他在阅口读教学☆□☆□、写作教学☆□☆□、语文口学科性质□□☆、语文教口师专业发展☆☆☆☆□、语文教材口建设☆☆□、语文中高考口研口究等领域☆☆□,都旗帜鲜明地提出自己的主张□☆□□,并有所建树☆☆☆。 (一)阅读本口位:以训练阅读能力为本体 阅读教学是严华银最早口关注☆□☆□☆,也是他成就颇丰的领域之一□☆☆。他认为□☆☆□☆,阅读教学效率不高☆□□,问题的症结在于长期以来的“阅读教学并不是真正意义上口的阅读教学□□□☆,阅读的本体地位口似乎从来就没有口很好地确立过□□☆,科学的阅读训练也没有很好地落实过□☆□☆。进一步说☆☆□□,仅仅口有概念意义上的阅读口教学□☆□,是难以适应本质意义上的阅读测试和现代社会实实在在的阅读需求的”☆☆☆。他从传统口的读写观和读写结合的教学原则所产生的负面影响☆□☆☆、传统统编教材对阅读教学的严重制约☆☆☆☆、陈旧的语文教学观对阅读教学所造成的停滞不前等方面□☆□□,剖析了阅读教学所口追求的“读写结合”不是阅读教口口学口的本位☆☆□□☆,而应该要确立阅读能口力训练为本体的阅读教学本位的口观念☆☆□☆☆。 尽管我对严华银所提的阅读本位口观念本身存有商榷之意□□☆,但是☆☆□,只要熟悉20世纪90年代阅读教学的人□□☆□☆,几乎口都会对严华银的阅读本位论生发出“于我口心有戚戚矣”之感□☆□☆□,这个观口点的提出□□☆☆,对扫涤当时混乱而无序的语文教学现状☆□□,无疑口具有振聋发聩之功☆□☆□。 1.阅读能力:遵循阅口读教学的一般规律□□☆□。 严华银认为☆□☆,阅读能力主要由速读口能力☆□□、记忆能力□☆☆、分析能力☆□☆□☆、概括能力□☆□□、筛选能力☆☆□、评价口口能力等组口成□□□。WWW.11665.COm口口其口口中□□☆,速读□□☆、记忆能力口是基础口性能力□☆□☆□,分析能力是中口介性能力□☆□,概括□□□☆、筛选□☆☆□☆、评价口口能力次第渐升□☆□,合为阅读口的终端能力☆☆☆□。这在口某种程度上来说☆□□,揭示出阅读能力的口一般规律☆□□,也为阅读教学的过程和训练的策略奠定了基础□☆☆□。 2.阅读策略:以分析能力为口核口心□☆☆☆。 严华口银口认为☆□☆,一篇完整的文章是由众多的“细胞”(部分口)组口成口口的□☆□□☆,每一个“细胞”里实际都包含着文章整体的信息☆□☆□,文章重点口语段常常是文章整体的缩影□☆□□☆。所以□☆☆,他提倡抓住口重点语口段☆□□□□,在教学中投入主要精力□☆☆☆□,大刀阔斧地进行扎实科学而细致有效的训练☆□☆,分析语段中的语言因素☆☆☆☆☆,立足理解语言的能力要素□□☆☆,变面面俱到为重点突破☆□☆☆□,从而较快地口提高现代文的阅读教口学效率☆☆☆。 3.教学目标:理解口应与想象☆☆□□□、鉴赏并称□☆□☆☆。 严华口银口认为□□☆,传统阅口读教学止于“理解”□☆□□□,是与“培养人的素口质”的现代教口育观口念相悖的□□☆□。阅读教学在培养口学生理解能力的同时☆☆□☆,应拓展口新领域□□□□☆,提升高层次☆☆□☆□,充分张扬学生的阅读个性☆□□□,大力培养学生的想象能力☆□□☆、鉴赏评口口价能力和创造能力□□□,从而走出以口理解为终极目口标的阅读教学的“怪圈”☆□☆。 4.教学方法:熏陶☆□□□、感悟口口口应与分口析☆☆□☆☆、训练同行□☆□☆□。 严华银认口为□☆□,拯救阅读教学不能口只指望传统的熏口陶和口感悟□□☆□,阅读教学更需要分析和训练□☆☆□□。在《阅口读教学的目标和方法》一文口中☆□☆□,严华银为分析和训练正名☆☆□,他说:“科学的‘分析’应该是课堂中师口口生对口于文口本结构□☆□、内容□□☆□、主题☆□□、语言诸多问题的共同研口究☆☆□、切磋□□□☆、讨论□☆□☆,教师在其中所发挥口口口的口主口要是组织☆☆□、引导□☆□□☆、激发□☆□、点拨口口等功口口口口口用☆□☆□□,有时可能还需要做一点示范□□□、提供口一些必要的背景材料☆□□、信息资源☆□□□。”“科学的‘训练’□□☆□,应该是口在教口师的精心指导下学生所进口行的精口要实用的练口习工作☆□☆□,这‘练习’所包括的口就不仅仅是我们一般理解的发试卷做题目一类□☆□□,还应有与口口口学生知识结构形成☆☆☆、能力养成相关的大量学习口活动☆☆□,如诵读☆☆□□□、即席发言☆□□□、对文章口的结口口构口梳口理☆□□☆、段意归纳□□☆☆□、主题概括等□□☆□☆。”在这口口种分析☆□☆、训练的活动过程之中□□☆☆,学生自始至终处在学习主体口的位置和积极主动的口探求状态☆☆□,“课堂则是口一口口座生口生碰撞☆☆☆、师生互动的求索创造的宽广平台☆☆□☆,以这种方法主导进行的阅读课堂教学有什么值得非议的呢☆□☆?” 5.价值追求:自主学习的口口现口口代性追求□☆☆□。 严华银认口为☆□☆,“现代化的都口市☆☆□□,并不一定会滋养出现代口化的课堂”;现代口教育技口口术不一定能口催生出现代教育□☆□□。阅读教学的“现代性”应该也首口先表口现为教学理念和教学方法的现代性☆□☆。而“阅读教学中迫切需要落实的☆□☆□,仍然是学生自主学习的问题”☆☆☆□☆。我们都知道☆☆□□☆,让学生自主阅读☆☆□□、自主思考□☆□、自主探究☆☆☆□□,应该是阅读课堂口的口主体内容☆☆☆□,问题是:学生口口如何才能口自主阅读☆☆□?学生的自主阅读需要什么样的方法指引□□□☆?严华银以阅读能力为本位的阅读教学追求☆□☆,正是给了学生一把钥口匙:按照阅口读的口要求□□☆☆、规律去引导口学生□□□、讲解文本□□☆,让学生遵循口阅读学习的规律□☆□☆,去品味□□☆☆、思考☆□□,去分析☆□☆□☆、领会□□☆☆☆,去归纳□☆☆、概括;“让学生在教师口恰口口如口其口分的引领下☆□□☆☆,始终处于阅读活动的主体控制状态□□☆□☆,从而真的有口读□□□,真的有思☆□☆☆,真的有悟”☆☆□☆。 (二)写作本位:遵循规律的个性口化表达 严华银认为□☆□□□,阅读和写作实际是两种不同的甚至相反的心理过程□☆□□☆。“写作是作者口运用已有的知识表口达思想情感的复杂的心理过程☆□□□☆,说白了☆□☆□☆,写作口是把口思想情感倾注于语言中□□☆□☆,把要点☆☆□□、主旨寄寓在作品里”☆□□☆。他在确立阅读教学本体地位口的同时□☆□☆,也确立了写作教学的本口体地位□□☆☆。对作文口教口学□□☆,严华银有着丰富的实践口和系统的阐述□□□□□,其作文教口学观可以概括为以下几个方面: 1.写作:培养口个性化表达口的能力□□☆☆☆。 现口在的学生作文☆□□□,编造痕迹明显□□☆☆,内容雷同□☆□□,套路化现口象严口重☆□☆☆□,虚假作文正在扼杀学生的“真”☆□☆□。在严华银看口口来☆□□☆,学生作文套话连篇的原因复杂☆☆□,独生子女的成长环境和信息化的社会本来就容易让学生过早成人化;而传统文化的口惯性☆□☆☆,比如要尊师敬长☆□☆、为父母口讳等观念☆□☆,也会影响到学生☆☆□☆□。除此之外☆□☆□,应试口教育也是导致学口口口生说套话的口一个原因□□☆。个性化表达是作文写作能力的最佳体现□☆□□。而“哪个学生手里没有《作文选》之类口的范文☆☆□?范文就是口典型的模式化表达□□☆□□。考试成口绩越来越重要☆□□☆,这种束缚越来口越严重□□☆☆,儿童也就越来越失去个性化语言□☆☆。怎么考就怎么教□□□,我要这样的产品□□☆□,你就必须按照程序生产☆□☆☆,达到标准就是‘优’□□□☆,达不到就是‘次’☆☆□□。如果模式化代口替了独立的思考□☆□☆,内化为他们自己的表达方式☆□□,那么□☆□☆☆,这一代人将口口口是苍白口的□□□、虚伪的□□☆☆、没有想象力的”□☆□□。为此□□☆☆,他建议□☆☆☆□,学生应有口选口择地口阅读有品位口的作家口的作口品□□☆☆,努力形口成自己独特的表达个性☆☆□☆□。 2.写作:以读促写☆□□□☆,读写结合☆□□□,以写促读☆☆☆。 将读口口写结合作口为口写作教学的原则和方口法☆□□,通过阅读口来掌握知识☆□☆,接受思想□☆□□□,陶冶情操☆□□,培养口口思维能力□☆☆□☆,学习表口达口技巧☆□☆□,增强口想象意识☆□□☆,甚至激发倾口吐热情和宣泄欲望☆☆☆。如此□□□,“在写作口教学中☆□□☆,针对口学生的现状和问口题□□☆☆,巧妙地利用读写关系口的这些规律☆□☆□☆,精选阅读材料☆□☆☆□,巧命口作文口题目☆□☆☆,精心营口造写作情境□□☆□□,适度激发表达情致□□□□☆,自可充分调动学生的写作积极性□☆☆□,最大限度地发挥其表口达能口力☆□☆☆,从而提高写作课教学的效口率”☆☆☆☆□。 3.教学方法:养成良口好的写作口口习口口口口口惯☆□☆□☆。 写作教口学最重要的就是帮助学口生养成良好的写作习惯☆□☆☆。如认真写字口的习口惯☆□□□,审题☆□□、构思☆□☆□☆、立意口的口习惯□□☆,列提纲☆☆□□、打草口口稿的习口惯☆□☆☆,写日记口的习惯□□☆,等等□□□。其中最重要口的习惯是“写真事□□☆□,说真话☆□☆□☆,抒真情”□☆☆。严华口银口口口口口口口口认为☆□□,要养成这样的习惯其实口很口简单□□□,就是“只认真☆□□,只求真”☆☆□□。这是从品性和道德方面对口写口口作提出口口的要求☆□☆☆,写作文可以不写不说☆☆☆□☆,可以写不好□□☆,说不像□☆□☆,但是绝不可以造假说口口谎☆☆□,欺人骗己☆□☆☆□。他说:“提高作口文口口水平的最佳路径就是口不断地写□□☆☆。”“多写的最好的办法就是写日记☆□□□。”“写日记口不需要天天写☆□□,每周三篇左右即可☆□□□,主要是叙述事情□☆□☆,发表思考□☆□□,一事一议☆□☆☆。”

   4.写作训练:强调口写口作的口规口范口意口识☆□□☆□。 严华银认口为☆☆□□☆,学生写作整体水口平的滑坡☆☆□□,原因在于文体概口念的淡化处理□☆☆□☆、作文的“格”的标准没口有形成☆☆□☆。要解决这个问题☆□□□☆,应重点在记叙类文体和议论类文体的写作上进行强化训练□□☆☆。如记叙文☆☆☆☆,要建立过程意识□☆☆☆、详略意识和细节意识;写议论文☆□□□☆,要建立观口口点意识□☆☆、理据意识和分析意识□☆□□☆。建立起常见口文体的“格”的规口口范和要求☆□☆,就可以“死”去“活”来□□□☆,由合“格”到破“格”□□☆,从而写出摇曳多口姿的口口口口口好文章来□☆☆。口☆口口☆口 5.价值取向:达到思口维创新的真口实写作□☆□☆。 与阅读教学强调以阅读口能力为本位的要求相一口致□☆□□,严华银倡导写作教学以提高学生的口写作能力为旨归□☆☆。他说:“阅读的口过程口实际上是读出作者☆□□☆□、读出自己的过程☆□☆。”一旦口在阅读口中真正读出了自己☆□□□□,读者与作者的思想感情产生了自然的甚至是强烈的共鸣□□□,读者必然会生发一种口倾吐的欲望和冲动☆□□☆,此时此刻□☆□☆□,提供机会让其尽情宣泄☆□☆,这应该是最理想的阅读方法□☆☆☆□,也是提高写作能力的绝口佳途径□☆□☆□。在文本学习的过程中☆☆□,通过写作口有理有据□☆☆□□、相对集中地口申述自己的观点☆☆□,表达自己的口情感☆☆□,从而产生一定的穿透口力□☆□☆☆、雄辩力□☆□□。“这相对于传统阅读教学中当借助课文所作的写作技巧的图解完毕后☆□□,要求进口行立竿见影☆□☆□□、机械模仿的迁移性作文口训练□□☆☆,完全是两回事”□☆□☆□。这是口真口口实的阅读□☆□,也是真实口的写作☆□☆□□。 二 基于阅读教学的本位思考和写作教学的本位思考□□☆,严华银坚持语文口学科本位☆☆□□,认为这“比什么都重口要”□☆□。 当前☆□□□□,确实有不口少教口师甚至口专口家对语文学科性质乃至语文学科的认识□☆□,犯了“泛化语文功口能”的错误□☆□,甚至存在“彻底打破口语文学科本位”的认识□☆☆□☆。但是□☆☆,语文学科作为一口门学口科☆□☆□□,其必然有自身的特点☆□☆☆□、功能☆□☆□☆,如果忽略了这一口点□□☆☆,就会导致口语文的失效或微效☆□☆☆□。1997年以来☆☆□□☆,随着学界口对人口文主义精神的高扬□□□☆□,语文教育界掀起又一波对语文学科性质的大讨论□☆□☆。严华银并没有随波逐流☆☆☆□,而是对语文的工具性口和人文性细加剖口析☆☆□,仍然坚持“落实语文的工口具性是基础”的理论立口场和姿态☆□□,认为“最该反思人文口口性”□□□☆☆。 那么□☆□,什么才是口口语文的本位呢□□□☆?严华银曾将语文与中学的思想道德品质学科相比照□□□。在《也说语文是什么口》一文中□□☆□,对“语文是口怎样口的一门口学科”进行追索:一是从功能来说☆□☆☆☆,“通过饱含人文内容的文本实现其语口言学习☆☆□□、语文素养培养的功口能□☆□□,重点解决听☆□□□□、说□□□☆、读□□□☆☆、写的知识☆□☆□、方法□☆☆、习惯和能口口口力口的养成等口问口题”;二是从口目标上口来说☆□□,“目标主要或者说直接指向学生语文能力素养的培养和提高”;三是从方法的口口角度说☆☆□□,“始终应该关注表口达这种人事口口口的词□□□□☆、句□□☆☆、文☆☆□□□、气□☆□、势☆□☆☆、态□□☆☆,即使口不口能口不口动情□☆□,也只应热泪盈口眶☆☆□☆□,而不必点破使之失控而如江河之直泻”;四是口从教学重口点口来说□☆□☆☆,“语文口教学重口点☆□□☆☆,主要关注的口是形式问口题☆□☆☆□,而这个形式的关注☆☆☆☆☆、形式口的学习口和掌握□□□☆,又不能不通过内容的学习☆□□□□、体会☆□☆☆□、揣摩来口实口现”□☆☆☆☆。说到底☆□□□☆,就是“将语文课真正上口成语言口训练课”☆☆□☆,围绕语言能力这一中口心☆☆☆□☆,强化语言训口练☆☆□,并贯穿以阅读规口律和写作技巧的揭口示☆□□。在这一点上☆□☆☆□,严华银也曾口对“语文味”做过深入口口的口思考□□☆。他发表在《中学语文教学》2006年第11期上的《此中有真味☆☆□□☆,辨之而能言——谈谈阅口口读教口学中的“语文味”》一文□□□□,可视为其口集中深入口思考的代表☆□□。他认为□☆☆,真正意口义上的语文教学☆□□,应该体现“语文味”□☆☆☆。如何体现“语文味”呢□□☆□☆? (一口)口口文口口本口选择:三味一体☆□☆,侧重含蓄 严华银认口为☆☆□☆,语文教学的语文味需口要有语文味的文本支撑;最具有语文味的选文具有“语言味□☆□、文学味和文化口味”诸方面□□☆☆☆,三“味”一体☆□□☆□,口☆口口口口☆口口其特口点☆□□☆、关键又集中表现为语言的极富美感以及富于美感的语言所表达内容的含蓄☆☆□□。不过☆☆□☆,并不是每个人都具备教材开发的能力☆□□□□,但是□☆□□☆,如果以此为标准□□☆□☆,那么☆□□,进入教材☆☆☆□、不具口备口这三“味”的文本能口否上出“语文味”来□☆☆?现实的状口况肯定口口可以☆□☆,但仅仅以选文的三“味”要求☆□□□,势必会将很多的文本——尤其口是实用类阅读的文本——口打入冷宫□☆☆。此为题外话☆□☆。 (二)教学内容:直面文本□☆☆□,品味语言口 严口华银敏锐地注意到“游离于文口本□□☆□☆、游离于语言本身”的“架空分析”“无限拓展”的弊端□□☆,提出阅读口口口教学口要“面对”并直接接触语言文字本身□□□,并称之为“基础的口基口础”☆☆☆。但是☆□☆,我们知道☆□☆□☆,任何学口科的文口本学口习都是以言语形式存在的☆□□,任何文本都有其言语内容与口言语口形式☆□□。如果只重视语言本身□☆☆□□,而不去关口注言语背后所承担的“情感”和“思想”☆□□□,而仅仅只口是口去玩口味“语言”□☆☆,那么□☆□,语文口口课口即使再有“语文味”☆☆□☆□,它存在口的价口值也将会口极其有限☆□☆□。文本所包含的价值☆□□☆,需要教师和学生的阅读和发现☆□□☆☆,并内化成为人格精神的养料☆□□。语文课堂教学内口容的确定□☆☆,文本教学价值的发口现与厘口定☆□☆□□,可能并不是仅仅以语言而能一言以蔽之的□☆☆。 (三)口学口习方口口法:独立品读☆□☆,体味语口言口 严华银认为☆☆☆☆☆,切入的最佳方法是“读”☆□□,只有读细☆☆☆□、读深□□□、读透□☆□□☆,才会口有口口口体口会□□☆☆□、感受☆□□□,才谈得上味道和理解□□□□。在学生品读的过程中☆□☆□□,最要强调的是一个“独”字☆□☆□□。他说:“首先是口口口口口独口立☆□□□。”即使是合作学习☆☆□,也不能忽口略学生的独立阅读□□□。“其次是独口到”□☆□□□,通过阅读而能获得独到的体会和收获□□□□□,这是“一种至高无上的境界”☆☆☆□。确实□☆☆☆,阅读需要口独口立的口口见解□□☆,甚至是异于传统的独口特的见解☆☆☆□,将之视为阅读教学的更深层次的目标确实无可厚非☆☆□,且对学生的创造性思口维□□□☆☆、批判性思维大有裨益☆□☆☆。 (四)教口学策略:适度训练□☆☆□,注重活动 严华口银口对“训练”的老调重口谈□☆□、老调新谈□□□☆☆,对目前语口文课堂教学的口弊端矫了枉☆□☆☆,立了正□☆☆□☆。在新的口教学程式中☆□□,传统的读读写写□☆☆□、讲讲练练仍然不失为行之有效的办法□□□□,在阅读教学中□☆□,穿插适度的训练活动是语文教学必口不可少的□☆☆,如朗读☆□□□☆、静思□☆□☆□、推敲☆☆□☆□、分析☆□☆,动脑动手□□☆☆□,手脑并用□☆☆。 在三十多年对语文教口口口学口规律从不停歇的口探口索中☆☆☆□□,严华银用自己的思考作出了一个语文人的回答:回到本真□□☆□,遵循规律☆□☆□,让语文安静下口来□☆☆□☆,让孩子自己口学习☆□☆,让孩子独立学习□□☆☆☆。口☆口口☆口这是一个语文人必须的担当和应该的责任□☆□☆,也是一个语文人对母语教育应该作出的贡献☆☆☆□☆。

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