浅谈生活化教学在思想品德课堂中的实践口☆口

  浅谈生活化教学在思想品德课堂中的实践

  文/聂德宏

  【摘 要】初中思想品德课程以初中生生活为基础☆☆□,具有鲜明的实践性□☆□□☆,它要求思想品德课堂教学回归生活□☆□☆□。课堂教学中无论是教学内容还是教学口形式必须体现学生生活☆☆☆□□,贴近学生生活☆□□,并能指导学生日常生活☆□□□□,做到理论与实践相结合□□☆,真正实现寓教口于乐☆☆□□☆。

  教育期刊网 http://w口ww.jy口qkw.com关键词思想品德;课堂教学;生活化

  初中思想品德课程以初中生生活为基础☆□□□,具有鲜口明的口实践性☆□□。思品课教学中引用的事例应具有与学生直接相关性□☆□□□、直接贴近学生生口活☆□☆☆。这些事例应口是典型口而准确的事例☆□☆☆,选择什么样的事例☆□□☆□,需要教师在日常生活中不断地积累☆□□☆☆,去探索☆□□□。笔者以为最好选择近口期发生的□☆☆☆☆、与学生关系密切的口事例□☆☆□。这些事例时口效性好☆☆☆,材料的可信度高□☆☆□,很容易让学生信服☆☆☆。

  要实现思品课堂教学生活化□□☆□☆,笔者认为至少要保证两个教学环节口体现生活化的思口想:一是教学内容口来源于口学口生的生活□□□☆□,或者基于学生的生活体验□☆☆☆,能够有口效指导学生生活□□☆☆,为学生的健康成长服务;二是课堂教学形式□□☆☆□,学习活动的组口织形式☆□☆☆□,须是学生所喜口闻乐见的☆□☆☆☆,必须是学生凭口借口生活经验能够容易感知和有效参与的☆□☆☆。结合多年的教学实践☆☆□□,遵循“以生为本”的理念☆☆☆□,充分口体现思品课堂教学实口践性的口特征☆☆□□□,为实现思品课口堂口教学的口口生活化☆□☆,笔者进行了以下一些尝试□□☆☆。

  一□☆☆、以学生日常生活的事例导入

  好的开头是成功的一半☆☆□□☆。在思想口品德教学中☆☆□,什么样的开头才是好口的开头☆☆☆□?笔者在教学实践中认识到能够激口发学生兴趣的开头就是好的开头☆□□。学生日常生活中的事例与学生密切相关☆☆☆,最能引起学生兴口趣□□☆,因此它能极大地激发学生学习思想品德的热情□☆□,使学生乐学☆□☆、爱学□□☆、在学中口受益☆□□。例如☆□☆,在讲《受益一生口口的好习惯》时☆☆☆□□,笔者先对班里的同学进行调查:请学生结合《我的小帐册》□□□,回顾一月来零用口钱的使用口情况☆☆☆□☆。侧重回忆主要有哪些口来源□□□□☆?又是如口何支出的□□☆?让学生在讨论与比较中发现哪些支出是合理的☆□□□□,哪些支出是不合理的☆☆□,从而使学生认识从小养成有计划消费的习惯□☆□☆□,不仅可以使我们的收支保持平衡☆☆□,使我们的消费更加合理☆□☆,而且还会给我们生活的其它方面带来积极的影响□☆☆☆。从而使学生在热情参与□☆□,主动口探究中完成“有计划消费口的习惯”的教学□□□☆,充分口体现口学生的口主体作用□☆□,使学生认识到思想品德课所学的知识不是高高在上□☆☆□,不是空泛之谈□□□□☆,而是对他们的生活真正有口用□☆☆,学之终口身受益□□□。

  二☆□□、课堂教学重视学生日常生活事例

  世界卫生组织把“社会适口应良好”作为口口人的健口康标准之一☆☆□□□。这就要求学生口要关注社会☆☆☆☆□,关心生活☆□□☆□,能正确对待和解决遇到的困惑和茫然☆□□□。在教学中□☆□,教师应以教材知识为基础☆☆□□,引导学生回归生活☆☆☆、感悟人生☆□☆□☆,切实提口高学生参与现代社会生活的能力☆□☆,逐步树立建立正确的世界观□☆□□、人生观☆□□☆□、价值观☆□□□□,为学生口的终身发口展奠定思想口品德素质口基口础□□□☆。例如□☆☆☆,在讲解《克服逆反心理》时□□□,笔者让学生口列举他们与父母之间存在的隔阂□□☆、矛盾☆□☆□☆,让学口口生积极探究□☆□☆□,口☆口口☆口学会分析问题和解决问题□□☆☆,从中培养学生换位思考和辨证思维的方法;使学生在自我探究中认识到由于青少年的心理口特征☆☆□,自身知识的局限等很容易与父母产生隔阂□☆☆,以及逆反口心理的危害□□□☆☆,学生就口能认口识到什口么是应该做的☆□□,什么口是不应该做的☆☆☆。

  三□□□☆、课堂小结与学生日常生活相呼应

  一堂课即将结束□☆☆,把授课内口容与学生日常生活相结合□☆□□□,不仅能起到“点睛”之笔□☆☆□□,耐人寻味□☆☆,而且能够帮助学生在社会生活中做出正确的价值判断和口行口为选择□□☆,从而树口立和追求崇高的人生目标□□☆。杜威说:“教育口即口生活☆☆□□,教育的过程与生活的过程是合一的□□☆□☆,而不是为将来的某种生活做准备☆□□☆☆。”把知识口与现实口的口生活相口口联系☆☆☆□□,比起其他的结课方式□□☆,真正实现了课程组织以学生的经验为中心□☆☆□☆,教师只口是学生成长的帮助者□☆□,而且让学生在学校中就能够学习现实生活中所要求的基本态度☆☆□、技能口和知识□☆□。例如☆□☆□□,在讲解《保持乐观心态》口时☆☆□☆,笔者举了许多人或物是如何度过困难的事例☆□☆☆□,如“执着的蜘蛛”□☆☆□□、“孤岛上的鲁滨逊”☆☆□□☆、“长征中的红口军”等□☆□。在人口生的困难时口口期☆□□☆☆,他们靠口积极的心态□☆☆□、对生活的热爱□□□□☆、对他人的宽容☆☆☆□,正确看待生活中的不如意☆□☆,发挥自身的主观能动性□□□☆☆,自强不息□☆□☆□,终于“玉汝与成”☆☆□□。在结课时□□☆□☆,笔者回口归到学生日常生活中□☆☆□,要学生口谈一谈他们是如何面对生活的□☆☆☆□。如一次考试口失败☆☆□、和朋友口因误会而吵架等☆□☆,把学科知识和学生日常生口活相联系□☆□☆☆,不仅使学生巩固所学知识☆□☆,而且让学生不断进行反思□☆□☆□,从而促使他们个体经验不断增长□□☆□。

  四□□☆、课后将理论应用于生活口

  思想品德课的活力就在于理论和实践紧密结合□□☆□☆,学生把所学的理论知识用于实口践生活中□☆□,反过来会加深他们对知识的认识和理解☆☆□☆。在思想品德课上☆☆□☆☆,笔者往往在课后要学生把所学知识和日常生活结合起来☆☆□,在生活中理解☆☆□☆、反思☆☆□□☆。例如□□☆□□,在讲解《不同身份有不口同责任》时☆□☆□☆,让学生借口课余时口间进行社会调查□☆□□,加深了解不同身份的人(如医生☆☆☆□、警察☆□☆□、工交售票员☆□□、公务员☆☆□☆☆、村干部口等)所肩负口的责任□☆□,使他们认识到我们的社会正是有许多负责任口的人存在□☆□☆,才使我们拥有和平的世口界□□☆☆☆、发展的社会☆☆□☆□、幸福的生活;对学生在调查中揭露的一些社会阴暗面□□□☆☆,进行正确引导□□☆□,通过正反□☆☆☆□、美丑口的对比☆□☆,使学生能更深刻地理解责任意识是一个公民道德修养的重要组成部分□□☆☆☆,口☆口口☆口是完美人格的一部分□☆☆。

  生活化的思想品德课堂教口学把学习的知识置于具体鲜活的且真实口的情境中☆□☆□□,使学生对知识形成多角度的☆□□☆、更丰富口的理解☆□☆☆。这种教学还使课口堂具有开放性□□☆,教学内容具有新颖性☆□☆□,师生关口系更和谐;充分体现了口学生的主体作用☆□☆□□,学生在担当课堂主角的过程中品尝探索的快乐□□□□☆,成功口的喜悦□□□☆,真正口实现口寓教于乐☆☆□☆。

  (作者单口位:江苏省盐城市大纵口湖初级中学)

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